高中课改工作总结

施行“学案学案”教学，构建高效课堂

一、实施“学案学案”教学的背景

2001年9月，新课程全面施行。《课程变革纲要》指出：“教师在教学过程中应与中学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，着重培养中学生的独立性和自主性，引导中学生指责、调查、探究，在实践小学习，推动中学生在班主任指导下主动地、富有个性地学习。”新课程要求教师要确切定位自己的角色，凸现中学生的主体意识、能动意识，积极提倡自主合作探究的学习方法，让中学生成为学习的主人。

建构主义学习理论觉得知识不是通过班主任传播获得的，而是学习者在一定的情景中，利用别人（班主任和学习伙伴）帮助，借助必要的学习资料，通过主动建构意义的方法获得的。其理论核心是以中学生为中心，指出中学生对知识的主动探求、主动发觉和对所学知识的主动建构。

提升教学质量，建立高效课堂，是课程变革的重要目标，更是教育事业不断发展的必然要求。但是，在当前教学实践中，仍存在班主任教得累、学生学得沉闷、高耗低效的问题。为此，提升课堂教学的生态化已然成为课改的重中之重。

在推动素养教育的过程中，尤其是施行新课程以来，我们中学也做了不少工作，取得了一些成效。但我们也清醒地看见，与素养教育和新课程变革的目标、要求相比还有不小差别，在实际工作中仍然存在不少问题，有些问题甚至还很突出。通过问卷调查获知，主要表现在以下几个方面：

一是素养教育和新课改的理念并没有完全转化为班主任的教学行为，不少人只逗留在认识层面，以班主任为中心，讲授、灌输为主要方式的教学仍抢占着一席之地，课堂还是班主任的课堂，是班主任展示的舞台。班主任备课首先考虑的是班主任如何教，班主任的主角意识浓重，演出欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是中学生配合

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要求，几个粗俗的题目。使教案编撰符合自学要求，也是高效课堂不可忽略的问题。

一学年的课堂教学变革，老师们深深感遭到了一句话：班主任的精彩不代表中学生的精彩，或则说，由于中学生的精彩，须要老师更精彩。开放的课堂对老师的要求和挑战更高了，班主任只有相应地提升自己驾驭课堂的能力，课前认真备课、周密组织、精心安排，做到从知识点到文本，从课内到课外的灵活掌握，让心里的素质底蕴如“源头活水”，就能招来课堂上的“清如许”和百花开。在之后的课改路上，**中学将一路思索，一路实践今日网校，一路收获，一路快乐！