例谈如何上好小学语文课 “上好课”专题培训征文

宿松县趾凤中心小学  周玲玲

语文学科是小学的基础学科，语文教学也是小学的重点教学内容，如何上好一堂语文课，更是所有语文老师共同关注的话题。对如何上好小学语文课，下面谈三点个人的看法。

一、小学语文教学应该体现“工具性”和“人文性”。

《新课标》指出：语文是工具性和人文性的高度统一。语文教学的最终目的是为了全面提高学生的语文素养。课堂上，“听、说、读”占了绝大部时间，而“写”费时，也容易影响教学流程的流畅，因此，很少与感悟课文内容、思想同步。其实，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消失、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想，转化成言语实践的能力。因此，在入情入境中沿着文本的价值方向，进行表达训练，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟流淌笔尖，在生长言语的同时，释放自己的情感。如我在教学《燕子专列》时这样引导学生关注、运用言语形式。

（在学生感受了燕子的处境十分艰难后）

师：这时，瑞士政府做出了一个非常了不起的决定，用火车把燕子送到温暖的地方。决定是正确的，可如何让居民们纷纷走出家门、冒着严寒去寻找燕子呢？

（出示“呼吁”一词）

师：“呼吁”是什么意思？请观察这两个字，都带“口”字旁，就是要通过语言的感召力达到一定的目的。试想政府部门怎样呼吁人们去救护燕子呢？

（有举手欲言的）

师：不急，请你们现在来当一回电视台的播音员。上级把这个“呼吁”的任务交给了你。为了让呼吁更有感召力，为了让更多的人走出家门去寻找燕子，更为了让燕子摆脱艰难的处境，你打算怎么呼吁？

（学生提笔“呼吁”）

在本案例中，“呼吁”即是一种情感蓄积点，紧扣“呼吁”让学生换位思考，移情体验，进行表达训练，即可还原作者的心声，人物的心声。由于学生对燕子有着天生的好感，在了解了燕子的处境后也忧其所忧，急其所急。“你打算怎么呼吁”一问触动了学生的心，拨动了学生的情，他“情动而辞发”，围绕“呼吁”，释放情感，倾情表达。这样的表达训练，既是对课文内容的进一步理解，又提高了学生的言语运用能力。在“言”的运用过程中渗透着“意”的熏陶，在“意”的体验过程中落实了“言”的训练，进而达到“言”“意”和谐统一的目的。

所以，在我们的语文课堂中，教师需要引领学生经历一个认识由浅入深、体验逐渐丰富的真实的学习过程，在这个过程中，扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。在此基础上，再引领学生凭借自身的知识、阅历去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏，从而培养学生的语感和美感，在丰厚学生文学底蕴的同时丰富其精神世界，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。

二、小学语文教学应该以学生为主体

在我们的语文课堂上，应该用平等对话的形式获得对问题正确的认识，但不一定是统一的认识，让学生体验到民主、平等、合作的师生关系与生生关系。同时，允许对同一问题有不同的看法，允许对同一对象有不同的认识和体验。这种具有个体差异的课堂氛围才会让学生体验到学习活动的色彩斑斓，才会让学生的生活多姿多彩，这种符合学生个体生存方式的学习生活才会容易让学生接受。这种学习方式让学生体验到的是学习的快乐，从而让他们喜欢学习，勤于思考，善于表达。

例如：特级教师薛法根执教的《我应该感到自豪才对》一课的片段：

师：沙漠旅行结束后，小骆驼又到小溪边照镜子，又碰到了小红马，你猜猜看，小红马又会说什么？

生：你真难看，还来照镜子。

师：这时候小骆驼会怎么说？

生：我的驼峰、眼毛、脚掌在沙漠里有很大的用处，你别小看我。

师：你可以编故事，也可以两个小朋友合作，一个演小红马，一个演小骆驼，把它们两个的对话演出来。生：（各自练习，教师指名讲故事、表演，适当点评。）

师：小骆驼值得骄傲的不仅是它的驼峰、眼毛和脚掌，它还有很多值得骄傲的地方。（出示补充阅读“沙漠之舟”）读一读，看看小骆驼值得骄傲的地方还有哪些？把它划下来。

生：（各自读、划。）

师：现在请你说一句话：“我感到自豪的是        。”这个“我”就是课文中的小骆驼。用一句话介绍骆驼的一个特点，一个值得骄傲的地方，用上补充阅读中的内容说。

生：我感到自豪的是我的寿命可达35—40岁。生：我感到自豪的是我有惊人的耐力。生：……

师：骆驼有它感到自豪的地方，你有没有感到自豪的地方？想一想自己身上哪一点最令你感到自豪，请你写一句话：“我感到自豪的是             。”生：（各自练写。）

生：我感到自豪的是生活在美丽的祖国。生：我感到自豪的是我的知识很丰富。生：……

师：同学们猜一猜老师感到自豪的是什么？生：老师感到自豪的是您的知识很渊博。

生：老师感到自豪的是您的学生考上了好的学校。生：……

师：每个人都应为自己感到自豪，为别人的成功感到自豪。

薛老师根据课文特点，善于挖掘说话素材，把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节中，通过编故事表演、补充阅读材料、“我感到自豪的是       ”层层深入地说话训练，让学生充分地读，畅快地说，在读中内化，在说中运用。在教师富有智慧、层层深入地引导下，学生不断跟文本“亲密接触”。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动着认识的不断深入。学生在教师的有效引导下，智慧获得了开发，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。

三、小学语文教学应该处理好预设和生成的关系

课程专家余文森在谈及预设与生成时曾说过：“预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性……”由此可知，预设和生成是相辅相成、相互促进的，我们应该用发展的眼光来看待这两者的关系。

《新课标》告诉我们，只有以预设为基础，才能提高生成的质量和水平；只有以生成为导向，才能提高预设的针对性和开放性；也只有这样，课堂才会收获一地“不可预约的精彩”。

例如，教学《林海》一文，当学生读到“‘大兴安岭’这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。我抓住这一细节，变更了教学设计。

师：他刚才哪儿读错了？

生：他把“大不一样”读成了“不大一样”

师：这两个词语意思相同吗？

生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。

师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大？

生：它们差别很大。秦岭“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。

师：一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是——

生：（齐答）大不一样。

课堂教学中经常会出现的“意外错误”，教师如果用创造性的思维去善待“错误”，应能很好地盘活这些资源，便会收到意想不到的效果。在这个教学片段中，教师不再死抱“预设”，而是及时关注到了课堂的“生成”，灵活地变“节外生枝”为“点睛之笔”，关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导，使课堂闪烁智慧、富有灵性，让课堂因教师对生成的及时和有效调控而活起来了。

小学语文教学作为奠基工程，任重道远，需要我们广大小学语文教师在倾注热情的同时，理性审视自己教学行为的目的性和实效性，寻找到教学理念与教学行为的结合点，从而改进教学行为，构建有效的小学语文课堂，尽力上好每一堂课。