引读教学是一道亮丽的风景 “上好课”专题培训征文

宿松县实验小学  邵双梅

《新课程标准》指出：“阅读教学重在读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我们在语文教学中要重视朗读。其中，引读是有效朗读教学形式之一。

引读法，即在学生朗读的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，把读的技巧和师生情感两者结合起来，以读代讲，读中理解、体会作者的情感，达到情知和谐统一。学生在阅读过程中，知识感知与情感体验总是融汇在一起的，它们相互作用，相互促进。在教学实践中，教师从儿童阅读心理出发，以教材为依据，深入发掘教材中情感教育因素，运用引读法做到创设情境培养情，文学训练品味情，以情激情强化情。

一、    引读法应用于唤起学生的情感

特级教师章师亚曾经说过，教师积极参与学生的阅读训练中，是一种最好的引领。是啊，与其告诉学生们怎么读，不如自己融入到学生的朗读当中去，与学生产生情感上的碰撞，演绎出一次生动的教与学，其效果往往是最精彩最有生命的。尤其是教师动情的话语将学生引入一个“情磁场”，唤起学生心中那个潜在的“情场”，从而进入角色，有感而读。此时无需再说什么，只需读一读，便能深深的感受到课文中那最美的情。

例如：在教学《老人与海鸥》一课时，我多次运用了引读的教法，把文章的思想感情让学生慢慢品味出来。十多年间，老人每天风雨无阻步行二十余里，来到翠湖边喂海鸥，然而有一天，老人去世了，海鸥们像儿女一样为老人守灵，久久不忍离去。文章主要目标是让学生在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，并让学生认识到动物是有灵性的，人类对它们所付出的任何一份感情，都能得到加倍回报。

文章分为两部分。第一部分是感受老人对海鸥儿女般的爱，写了老人喂海鸥、给海鸥取名、呼唤海鸥。教学时我引导学生把这几件事归纳到一句话上，即“十多年了，一到冬天,老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”，为了进一步升华情感，使学生更好的渗入到情境中来，我进行了这样的引读：

师：老人无怨无悔地喂养海鸥——

生：十多年了，一到冬天，……

师：老人已把海鸥当作自己的儿女，给他们取名字，能随意呼唤其中任何一只海鸥—-

生：十多年了，一到冬天……

师：老人心里时刻想着海鸥——

生：十多年了，一到冬天……

师：海鸥也一直记挂着老人——

生：十多年了，一到冬天……

通过这样的引读，使学生对老人的这种十几年来如一日地为海鸥无私地付出的行为深深地感动着，从而产生对老人的深深的敬佩，让学生感受到老人对海鸥的爱是如此的深沉，为后文理解海鸥对老人的依依不舍作铺垫。

学习第二部分时在抓住重点语句理解海鸥一系列意想不到的举动后，为了进一步渲染气氛，让学生能全身心地融入其中，真正地感受到老人与海鸥之间这种浓浓的情感，感受到海鸥对老人的不舍，我进行了这样的引读：

师：是啊！海鸥怎么舍得老人离去啊！在它们心里老人就是他

们的父亲啊！因为——

生：十多年了，一到冬天，老人……

师：因此，当人们把老人的遗像带到翡翠湖边时，才会发生这样

的意想不到的事情——

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，

叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：海鸥们现在唯一能做的只能默默地为老人守灵——

生：海鸥急速扇动翅膀，轮流飞到老人的遗像前的空中，像是前

来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：最后，当人们不得不把遗像带走时——

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，他们大声鸣叫着……

经过这一番引读，让学生把文章前后两部分连起来体会，使他们完全地沉浸在为老人送行的悲伤情境之中，使他们也真真正正地像海鸥一样为老人的离去而痛苦，一起为老人真诚地祈祷，为就要与老人永别而万分焦急，极度悲伤，从而牢固地把握住文章的情感。

二、    引读法运用于填补古诗语言的空白

古诗的语言是具有跳跃性的，要让小学生理解诗人的语言，领会诗歌的意境，必须把诗句的空白填补进去，这时，教师可采用插叙的方式来引读，教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用于填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接读。

引读法可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。根据这一特点，在教学古诗《游园不值》时，我尝试着运用了这一方法教学：

师：春天来了，阳光明媚，花红柳绿，南宋诗人叶绍翁看着大好的春景，想起了朋友家的园子，于是决定走出家门，去朋友家欣赏园子里的美景。他兴致勃勃地来到朋友家门前，可是——

生：小扣柴扉久不开。

师：奇怪，为什么扣了这么久还没人来开门？难道是主人不在家吗？不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。哦，主人大概是因为——

生：应怜唇齿印苍苔。

师：大概主人爱惜苍苔，怕别人的木底鞋在上面踩上脚印，破坏了他家园子里的美丽的春色。可是叶绍翁却不虚此行，因为——

生：春色满园关不住。

师：是啊，满园春色怎么关得住呢？你看——

生：一枝红杏出墙来。

这是一首融叙事与写景于一体的优美的古诗，在教学中，我通过一系列想象性语言带领学生结合插图，进行情景再现，引领学生在故事的进展中整体了解诗句的大意，领悟作者想表达的对春天的喜爱和赞美之情。这样，比挨字挨句地给学生讲解诗句的大意更容易让学生所接受，所掌握。　　　

三、    引读法运用于低年级教学

由于小学低年级同学理解能力和思维能力是非常有限的，课堂经验很少，他们的思维很难和教师的教学同步，所以，在教学中，教师可以运用引读法，即以提问的形式，引导学生利用课文中相关句子，回答教师提出的问题，这样老师一边提问一边引导学生朗读，使学生在师生双边活动中，轻松地把握课文内容。例如：在教学《小白兔和小灰兔》一课时，我就利用了引读法，起到了很好的教学效果：

师：（齐读课题后）课文给我们讲的是小白兔和小灰兔的什么事情？

生：老山羊在地里收白菜，小灰兔和小白兔来帮忙。

师：小灰兔和小白兔真是乐于助人的好孩子！老山羊为了感谢小灰兔，送给了他什么？小灰兔是怎么做的呢？

生：收完白菜，老山羊把一车白菜送给小灰兔，小灰兔收下了，说：“谢谢您！”

师：小灰兔真有礼貌呀！老山羊送给小白兔什么呢？小白兔又是怎么做的呢？

生：老山羊又把一车白菜送给小白兔。小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜籽吧。”老山羊送给小白兔一包菜籽。

师：小白兔不要白菜，却要菜籽干什么呢？

生：自己种白菜。

师：那小白兔到底是怎么种白菜的呢？

生１：小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜籽。　

生２：过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。白菜很快就长大了。

师：小白兔可真勤劳啊，那小灰兔呢？

生：小灰兔把一车白菜拉回家里，他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜……

课文引读到此，我对学生说：“老师提出了很多问题，同学们都答上来了，现在，你们也像老师一样提些问题，让老师回答，好吗？”很多同学都高高的举起了自己的小手，我一一作答，然后我又进一步引导学生一人提问另一人回答。在一问一答的引读中，学生兴趣盎然，一个个思维活跃，在对课文内容牢牢地掌握的同时，也培养了学生的思维能力和语言表达能力。

“提问式引读法”适用于低年级阅读课的教学，是教师与学生双向互动的过程，引读法不仅能培养学生发现问题、解决问题的的能力，也能培养良好的读书习惯。

总之，引读法在小学语文教学中的运用，能有效地解决教学中的一些难题，帮助学生入情入境地学习，掌握课文的主要内容及领悟作者的思想感情。当然，引读法要根据实际教学需要来运用，不能盲目地追求课堂气氛的活跃，要以提高课堂效率为前提。