草木百年新雨露——如何让你的课堂充满新意

岳西中学 金  玲 

中学生正处青春期，又称心理断奶期，其心理发展的显著特点是：生活和社会体验开始占主导地位；急剧而又呈弥散性的身体和激素变化对他们的心理产生重要的影响，他们渴望自己能被他人像成人一样对待；自我形象在波动摇晃；身体发展的不一致性，会因为希望自己被同龄伙伴、异性对象和家庭成员认为正常，为人吸引的欲望而变得更加突出。因此他们虽然理解能力增强，却不如幼时心思单纯，经常在课堂上思飘万里。如何才能抓住他们的心，让他们不知不觉沉醉其中？这就要求高中教师能够完成从课堂教学技能到课堂教学艺术的跨越，能够做到使课堂充满新意，充满艺术趣味。

一  导入艺术

导入技能是在新的教学内容或新的教学活动开始时，教师引导学生进入学习的课堂技能。好的开头等于成功的一半。好的课堂导入，作为课堂教学的开头也具有这种功效和作用。课堂教学是一个整体，良好的导入能成为整个教学内容的基石，做到首尾呼应，成为多米诺骨牌中的第一块撞击牌，促使整个课堂一气呵成。而好的导入最直接的作用便是引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。学习动机是直接推动学生学习的“推动器”，是激励和指引学生长生学习愿望的外在表现和内部需要。兴趣是认识某种事物或进行某种活动的心理倾向和动力，能直接激发学习动机。

在教学实践中，我们大多数会用到直接导入法或是以故带新法，这两种方法或是简短精干或是能够做到温故知新，但若天天使用，堂堂不变，势必令学生产生倦怠之意。在此介绍两种新型导入方法：情境导入法和操作导入法。

情境导入法是指，教师通过语言来描绘情境，同时伴随音乐、影像等现代化教学手段来渲染情境，通过画面再现情境，通过表演体验情境，使学生产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验和反应，情不自禁地进入学习情境。

案例一       语文教师在讲授《周总理，你在哪里》这首诗时，将背景画面（总理的遗像、有关照片）与背景音乐等巧妙的融合到了一起，创设了悼念总理的特定环境。同时，教师用庄重而深情的语调讲述道：“伟人长睡，巨星中天坠；哀乐低回，灵车队百众相随。泪眼纪念碑，哭声震长安，若能换回总理在，愿把肠哭断。难忘的1976年1月，在总理逝世一周年时，诗人柯岩怀着诚挚而深切的感情，写下了这首优秀抒情诗《周总理，你在哪里》，表达了亿万人民的心声。下面我们就一起来学习这首诗。”

用直观的岩石和形象的语言创设情境导入新课，这种方法适合各年级各学科。需要注意的是，欲染学生情，要自己先入境，教师情感流露自然才能调动学生情绪，渲染课堂气氛。

操作导入法是指，教师、学生运用工具或者肢体活动引入教学的课堂行为方式方法。操作导入法能唤起多种官能同时参与，如视觉、嗅觉、听觉、触觉等，进而提高课堂参与的效果。具体可以实验或活动游戏方式导入。

案例二       一节物理课上，教师首先请一位又瘦又小的女生和一位又高又壮的男生来帮助他做一个实验。按照要求，女生站在门后顶住门把手，而男生则站在门前正中偏门轴的位置用力推门。结果，尽管那名男生使出全身力气，仍难以把门推开。这时教师适时提出问题：“为什么四两可以拨千斤呢？”

活动与实验导入方式直观性极强，不仅具有充分调动学生多种感官的优势，而且可以极大地调动学生的无意注意，有法学生对新课内容产生浓厚的兴趣。

总之，导入形式多种多样，不拘一格。课堂导入虽然“无一定规”，但有“一定之妙”，这就是需要保证一定的新意——让学生感到新颖、新奇，同时，切中主题最为重要。如果新课的导入能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，变成了课堂教学的“凤头”，也就是成功的导入。

二  提问艺术

传统的教学过程多是教师不厌其烦的讲解，满堂灌，自我陶醉，却不去关心学生的反应，他们是否参与其中，又学到了多少。即使偶尔提问也只是让学生回答“是”或“不是”。另一种则看似完全相反的“满堂问”的课堂现状：提问没有指向教学目标，提问思维层次低下，线索提供时直白的答案叙述等。且看一例：

案例三    在一节数学课上，执教者在上课开始出示的一幅美丽的图画——“森林的一角”就深深的吸引了学生。教师让学生观察画面后提问：“你们发现了什么？”学生们兴奋的抢着举手发言。

生1：我发现这里真好玩，有许多小动物，有大房子……

生2：我发现小河里的水还在不停的流呢！

生3：我发现小河里还有鱼！

……

十分钟过去了，学生们依旧兴趣盎然的观察着，发现着。教师则在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”地转型为看图说话课。本来应该体现的数学信息却是“千呼万唤始出来”，老师也只能苦笑着干等。

如此拖泥带水的提问实在令人费解，不过是一种热闹的走过场，除了在浪费时间，别无它用。

在问题情境的创设中，许多教师注意了趣味性、直观性，但往往忽略了一个有价值的学科问题。上面案例的错误之处在于创设情境不注重问题的针对性，只注重情境的华丽外表，而未暗含着数学问题，毕竟数学问题是数学的心脏。

课堂教学实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。以解决问题为核心而展开的有效提问在课堂上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程、沟通师生情感交流的作用。而这些提问必须具有有效性特点。

有效的提问方式，就是在恰当的场合对学生提出恰当的问题。它须遵循以下几项基本原则：

（1）    科学性原则。即所提问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切记含糊不清、模凌两可的问题；问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平。

（2）    公平原则。即有效提问必须确保每名学生回答问题的次数均等。这样做的目的就是教师用行动明确表态，教师关注每一名学生的全面发展，对全体学生而言，他们都明白将被平等提问，并为此做好思想准备。

（3）    等待原则。即有限的提问有时需要必要的耐心等待。恰当的等待，及促使了学生深入的思考，又体现出教师对学生能力的信任和人格的尊重。当然，前提是教师洞察到学生正处于真正的思考阶段。

（4）    层次性原则。即提问的深度来自问题层次的高低。由易到难，由浅入深，环环相扣。强调层次性原则是肯定教师引导作用的表现。层次形式在学生的已知和未知之间的层次，是由新的已知再度提深的层次。

上述原则大都贯穿着一种潜在的观念，即在提问过程中教师对学生的态度至关重要。如果教师在教学过程中能够转化思维，变提问学生为学生提问自己，则是最佳状态了。

三   结束艺术

导入是始，结束是终；导入是开，结束是合。一始一终，一开一合，构成了课堂教学的完整过程。具体而言，结束技能是教师在完成一个教学内容时，引导学生对所学知识技能及时的总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，是教学完美结束的教学行为方式。

常规的课堂结束的程序包括简单回忆——提示要点——检查提问——巩固练习或拓展延伸。有时则可以根据具体情况进行创造性的调节。例如可以放弃由教师总结的传统模式，而换成由学生参与。在此就不一一赘述。

总之，教师要从观念上转变过来，不要把课堂当成自己的表演舞台，而要把课堂还给学生，自己则是扮演一个导演的角色。如此，你的每一堂课都将成为一件艺术品，不仅完成了教学任务，学生获益匪浅，更能让你和你的学生乐在其中，周体舒畅。