让学生的眼睛亮起来 “上好课”专题培训征文

枞阳县长河初级中学   吴坚

我一直认为，作为课堂教学，真正有魅力的课堂，学生的生动活泼实际上就是教者的智慧挥洒。语文课的课堂，更是这样。

作为语文教师，他的责任便是用自己有限的智慧来点亮学生的眼睛。我们平日的语文课堂教学之中，这种智慧应该体现在以下几个方面——

1，巧妙地激发学生的学习兴趣。

2，灵活地开启学生的思考窍门。

3，恰当地点拨学生的思维方式。

4，认真地归纳学生的学习情况。

   我在教学《伤仲永》一课的教学中，我先是巧设问题来激发学生的学习兴趣——

   “今天我们来学习《伤仲永》一课，‘仲永’何许人也？有什么可‘伤’的呢？注意，请大家用文章之中的词语来回答这两个问题。”

   我的话一落音，同学们纷纷进入课本。这就是我的“智慧”：在有意无意之间，改变一下课堂的节奏，调动了学生的学习兴趣。

   这只能算是第一步。接下来的第二步：灵活地开启学生的思考窍门，又显得分外的关键。因为，开启学生的思考，是要求开启学生的无思处的思考。我们都知道，学生的思维流畅的时候，教师只能是一个积极的参与者、一个热情的组织者；可当学生的思维出现间歇或者中断的时候，教师就应该靠自己的智慧来开启了，学生该思考什么，或者说该思考到什么程度，一个好的老师必须要有明确的掌控。

    还是以《伤仲永》为例，当学生对课文发表自己的见解的时候，出现了意想不到的“奇谈怪论”：故事本来就 不是真的，甚至还有的在批评作者的矫情。这里的第二个问题，是我在备课的时候根本就没想到，怎么办？教师就应该用自己的体验，为学生的思维提供发展的平台。这时，我抛出了另一个深刻的话题——仲永的悲剧，他的父亲要负这样的责任吗？

   话题一出，同学们又是兴味十足，大家各抒己见，忙得可谓是不亦乐乎。这就是智慧：以一驭万，用一个话题将学生引向正向的、深层次的思考。

   当然，并不是所有的话题都能把学生引向“正道”，如果出现集体的“错误”的时候，那又要老师的另一个智慧了——恰当地点拨学生的思维方式，因为我们不能强令学生接受我们的观点，恰当的点拨，让学生自己去比较，让他们自己去推翻自己的“认识”，先“破”再立，自己得出正确的答案。

   如：“卒之为众人”，这里的“之”作什么讲？

——当代词讲，代“仲永”。全班学生都这样回答。

我一一列举“之”作代词的句子：见之、与之、闻之、奇之、乞之、观之、驱之别院、人皆吊之……

同学们立即得出了结论：都是在动词后面；而“卒之为众人”一句，其意思是“卒为众人”，这里的“卒”显然没有实在的意义。还有的同学就此又联想到“久之，目似暝，意暇甚”一句。

这就是点拨，让学生自己去主动地钻，去求，这样学到的知识，他们才会发现：有意思，有味道。

最后，说到教师的第四个“智慧”体现了：认真地归纳学生的学习情况。

课堂的教学都缺不了归纳这一个环节，归纳的形式是多种多样的，但最为重要的是要顺势而行，不留痕迹。比如说，对词的归纳，教师引导学生来分类，这不光是知识的落实，也是方法的引领。

还是以《伤仲永》为例：

有个同学的归纳是“本文是通过一个故事，来告诉我们一个道理，很有意思。”

我的补充是：这叫“寓事于理”或叫“借事说理”。让学生在我的点化中“提升”。

有个同学的归纳是“本文叙事很生动，把仲永才能变化的几个阶段写的得很清楚还运用了对比”。

我的强调是：不只是叙事部分用了对比，议论部分也运用了对比。这既是对学生的校正，又是一种延伸。

一句话，形式多样的归纳，也能体现教师的智慧。

课堂教学是平常的事，但我们做有心人，用我们的智慧让我们的课堂充满灵性，充满欢笑。这样，我们的学生，他们的眼睛就一定笑起来，一定会亮起来。