话题教学与教学的话题 “上好课”专题培训征文

——阅读教学的对话途径

怀宁县腊树中心学校  潘鸿彬

学生阅读是一种个性化行为，是学生在主动积极的思维和情感活动中体验文本的过程。从课堂教学看，学生个性化的感受、体验、领悟文本是在师生间、生生间的教学交往与对话中实现的。交流对话中，教师是组织者、引导者，他的启发、引导、点拨、激励，是课堂教学有效性的根本保证。为学生创设良好的自主学习情境，实现课堂交流对话的有效性，教师是互动的有效组织者。当某一学生发言时，其它学生进行质疑或补充，教师是引导者。只有这样，阅读教学才能成为“是学生、教师、文本之间的对话过程”，学生学习语文是从文本中生成、从对话中体悟，对话成为强化语言文字训练，积累语言素养，获得审美情趣的过程。

因此，选择阅读教学交往、对话的话题就显得尤为重要，“话题教学”是基于这样一个前提提出来的。课堂教学中的交往常常是借助对话来实现的，虽然对话主体间是平等的，是和谐、相容、合作的，但教师毕竟是主导者，他应提出对话的主题。课堂阅读教学如果提不出有效的“教学话题”，必然导致课堂对话的单一性，出现独白、或一问一答，甚至“漫无边际”乱说一气或“沉默无言”的现象。“话题教学”指的就是在阅读教学中，教师根据学习需要，预设好师生讨论的话题，为学生个性化阅读提供依据。话题就是问题，但不等同于问题，话题是比较集中的问题，它具有针对性，话题一提出，围绕它进行讨论、交流，就能帮助全体学生很快地读通读顺文本。话题具有趣味性，为师生乐于接受，激发他们畅所欲言的兴趣。话题具有启发性，能让师生体味言外之意，领悟话外之音。

如何确立“话题”，搭建师生对话的“桥梁”？现结合平时教学的探索，谈几点体会。

一、以“探究题眼”为话题

题目是文章的“核”，对“课题”的理解，不能只停留在表面的字义、词意的理解上，教师要帮助学生联系具体的语境，通过文本中的一句话、一段话甚至整篇文章去解读它。如学习《阅读大地的徐霞客》，从现实生活的角度来看，人们常说的是“走遍大地”、“游览大地”、“游历大地”等，而“阅读”一般指的是读书，这“阅读”与“走遍（游历）”究竟有什么不同，其间包含了怎么样的情怀？是需要通过研读本文才能知道的，于是在“揭题”后，我直截了当的提出探究本文的话题。

师：很显然，本文是讲徐霞客是怎样走遍大地的，可题目很诗意地概括为“阅读大地”，同学们就结合课文大胆地，自由地推测一下这个“题目”的内涵。

生1：我想“阅读大地”就是说徐霞客把大地当做一本书来读的，“亲自考察，走遍天下”。

生2：徐霞客“阅读大地”，需要长时间地去观察了解，走遍三江五岳，可谓阅尽人间艰难。

生3：“阅读”要用心、用身，费尽心血，读懂大地还要有很大很深的学问才行。

生4：……

师：“阅读大地”，意味着徐霞客有扎实的天文地理基础，所以他能读懂大地；意味着徐霞客有着冲天豪气和满腔热情，他能把“大地”铭记在心中；“阅读”的结果是写出了天下奇书——《徐霞客游记》……

围绕理解“题眼”——“阅读大地”，展开话题讨论，引导学生通过浏览迅速捕捉课文中的重要信息，把握大意，感受文本。

二、以“推敲词句”为话题

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段有所侧重，但不能把它们机械地割裂开来，他们是一个有机的整体，教师预设的话题来源于文本服务于学生综合能力的发展。因此话题要有一定的思维负荷，使学生有所思有所得。推敲文中的关键词、重点句，以“词句”为话题推进教学交往与对话，让学生“咬文嚼字”、“瞻前顾后”，通过主动积极的思维和情感活动，获得独特的感受、体验和理解。

仍以《阅读大地的徐霞客》为例，当学生读到文本中“卓尔不群”这个词后，紧扣“卓尔不群”。

师：从这句话，我们怎样推测出“卓尔不群”的意思，请同学们结合课文中的描写想想，从哪些地方能看出徐霞客从少到老，一生都是“卓尔不群”？

生1：我认为“卓尔不群”就是非常突出，与众不同的意思，徐霞客年少时醉心于古今史籍及地志山海图经之类的书籍，与当时以追求科举功名一类的人读的书不同。

生2：徐霞客的志向“卓尔不群”，当时的读书人是为了“十年寒窗无人问，一举成名天下知”而苦读经书，而他是为了“走遍天下，亲自考察”而“阅读大地”。

生3：徐霞客的经历也是卓尔不群，与众不同，从课文四、五自然段，我们可以看出他不怕孤单，不怕危险，亲自考察长江源头亲自考察溶洞结构。

生4：徐霞客的确“卓尔不群”，三十多年，行程九万多里，横跨十六个省，写出了一部奇书《徐霞客游记》。

生5：徐霞客非常了不起，《徐霞客游记》既是一部山水文学的不朽杰作，又是一部地理科学文献，真是“卓尔不群”。

在感受“卓尔不群”时，还通过语句“与长风为伍，云雾为伴”的感悟，来理解徐霞客“日间攀险峰，涉险涧”孤身一人考察长江源头的孤单寂寞、独闯真仙岩洞的无畏气概。

以“推敲词句”来理解文本，感受语言的美妙，自古至今有说不完的话题。“古为今用”在小学生的阅读教学上，也是对语文学习的传统方法传承。

三、以“品读赏析”为话题

从语文基本功训练的角度看，阅读教学要通过师生与文本的对话，进行朗读、默读的训练，进行听话、说话、口语交际的训练，进行读写结合的训练，进行学习方法和思维的训练，做好这些训练，“会读和读好文本”是基础。张田若先生讲：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。以读代讲，帮助学生读出内心感受，达到轻重缓急，仰扬顿挫的境界，是语文教学的重要话题。

师：不同时期的徐霞客彰显的“卓尔不群”是不一样的，请同学们轻读品味课文，在文中不同地方写出对“不同时期”的徐霞客的感受，然后带着自己的体会和感受，读这一段文字。

生1：少年的徐霞客是卓尔不群，对未来充满向往。

师：那你就用充满“向往”的语气朗读这一段（生铿锵有力地读二、三自然段）。

生2：“燃松拾穗，走笔为记”的徐霞客，不畏艰险、意志坚定。

师：你就用“不畏艰险”的语气读描写徐霞客考察的段落（生用舒缓稳重的语气读）。

生3：老年的徐霞客，成果丰硕，令人赞叹。

师：你就用赞叹敬佩的语气读课文最后一段（生用抑扬顿挫的语气读）。

训练学生品读赏析的能力，首先当然是要让学生读得正确、流利，读出内心的理解，读出真实的感情，就不是机械地要求学生哪里要重读、轻读，哪里要快读慢读的形式训练上，必须结合学生的内心体悟、感受和对文本的深入理解而读出感情、韵味。通过话题引导，使书面语言在学生脑中“活化”起来，建构起“内心视像”，让情与意伴语像而生，情绪流动寓于文字朗读之中，从而获得细腻真切的审美感受。

四、以“适度拓展”为话题

阅读教学要使学生在读通课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用，有自己的心得，能学着提出自己的看法和疑问，从而培养广泛的阅读兴趣，多读书，会读书，自主选择阅读材料读书，就要求我们的语文课堂要提倡多角度，有创意的阅读，让学生学习做阅读反思和批判。根据文本，不脱离文本，适度拓展文本材料，是师生需要的一个重要的话题。

我们通过老师的设问引导，让学生上网搜索整理自己需要的信息，及时进行课堂交流讨论，拓展文本，认识文本没有提到的另一面，从而拓展学生思维空间，提高阅读质量。

学完课文《阅读大地的徐霞客》后，教师打出投影：

1、中外后人评价《徐霞客游记》的话；

2、徐霞客旅行途中鞭打仆人的图片和游记中称仆人为“奴”的语句。

师：从1里的三句话中，我们可以看出《徐霞客游记》确实是一部了不起的文献，请同学们待会到网络教室搜集并摘抄游记中你喜欢的一篇游记加以体会。

从2里的图片和句子中，我们可以看出徐霞客虽然抱负远大、成果丰硕、影响深远，但他个人的性格是有缺陷的，你认为缺陷在哪里？你有什么话想对徐霞客说。

生1：读了课文，听了老师的介绍，我们对徐霞客是敬佩的，我也有“行万里路，读万卷书”的想法，我想对徐霞客说，你虽然有缺点，但无伤于你的伟大。

生2：徐霞客很伟大很了不起，但鞭打穷人，我很心痛，我想你那么有本事，怎么会欺负穷人，欺负手下人呢？

生3：徐霞客啊，你历尽千辛万苦，考察大地，写出奇书，值得我们敬仰，如果你对所有人都一样尊重，我会更敬重你的。

……，……。

珍视学生独特的感受、体验和理解，关键地是教师要善于多角度，全方位地地引导学生学习文本、讨论、对话、交流，获得“独特的感受、体验”。仅靠“书读百遍”那只能是浅浅的“其义自见”，即使有“个性化”的理解，但“多角度的、独特的”恐怕还不够。教师适度增加与文本有关的材料和学生一起阅读、交流，既拓展了阅读空间，又让学生个性得到进一步张扬，可谓一举多得。