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探析幼儿园教育教学中情境创设的支持性效应 “上好课”专题培训征文

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2012-06-17 14:47:07

安庆市迎江区墨子巷幼儿园杨俊梅

在幼儿阶段，形象思维占优势。教育教学中，情境的创设尤为重要。创设教学情境有利于培养和激发幼儿的兴趣和动机、知识的合理建构，有利于幼儿建立“表象”。教学情境是教学的突破口，创设课堂教学情境可以使幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到活动之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。因此，我们应根据幼儿的年龄特点和学习特点，灵活多变地创设物质环境、行动性环境、语言情境、游戏实践情境、自主性学习情境等，让情境创设对幼儿园教育教学活动起到支持性效应。

关键词：幼儿园教学情境创设支持性效应

从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题的解决提供相应的信息和依据。从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。“情”与“境”是教学情境的两个维度。教学情境是“情”与“境”的融合，是为了达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。它有自己独特的范围限制：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设，情境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。

在幼儿园的教育教学中，情境的创设尤为重要。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了教学过程中儿童认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化。有助于儿童感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在幼儿阶段，形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。

《幼儿园教育指导纲要》中就指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《纲要》中还提出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教学中创设教学情境有利于培养和激发幼儿的兴趣和动机、知识的合理建构，有利于幼儿建立“表象”。教学情境是教学的突破口，创设课堂教学情境可以使幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到活动之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。本文想从实际的教学出发，探讨教师如何最大化地发挥情境创设的积极效应。

一、创设物质环境，丰富幼儿认知内容。

所谓物质环境，是指提供与教学有关的环境布置，向幼儿传递与学习活动有关的教育信息。如在科学活动《恐龙》中，布置一个恐龙图片展。幼儿在恐龙的世界里，已有的认知经验被调动。此时，教师无需更多的语言，只要借助这些图像，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前，使他们在直观的情境中不知不觉地认识了外形各异的恐龙，不仅解决了语言描述的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了幼儿主动获取知识的能力，使他们尝到了学习的快乐。

在幼儿语言教学中，教师根据主题创设特定场景，从而构成语言情境，如在大班诗歌《春天在哪里》中，把幼儿绘制的春天图画张贴在活动室，构成“春天”的情境，使幼儿从直观感知到的景色生发出丰富的情感，不断积累感知的经验和语言表达的素材，让幼儿有感可发，有话可说。

再以小班音乐活动《蝴蝶找花》为例：活动室里摆满了很多“花”，创设了一个大花园。

师：（组织幼儿进入场景）小蝴蝶们，我们要到大花园里区采花粉了，你们看看这里的花多美呀。“

幼儿扮演小蝴蝶开心地飞进“花园”里。

师：你们每人找一朵花，看看、闻闻，向小花问好，最后摆一个最美的动作。

幼儿挑选自己喜爱的花，又是问好，又是欣赏，每人都摆出了与众不同的姿势……

该活动片段创设了“花园”这一特定物质情境，让幼儿直观地感受到音乐内容所描述的优美画面。物质环境的创设，不仅使幼儿身临其境，多感官、多方位地感知场景，引发幼儿自主联想和创造性表现，为他们理解音乐、大胆表演积累了丰富的直觉经验，幼儿乐在其中，学有所获。

二、以“言”入境，激发幼儿的情感共鸣。

在幼儿园教育教学中，教师的语言诱导对于激发幼儿的情感体验，同样起到了支持性效应。教师生动形象的语言所创设的情境，能够按照预定发展目标，引领幼儿联想和参与，增强了他们倾听的效果。值得关注的是：要想通过语言创设情境来发挥支持性效应，教师的言语必须逻辑严密，简要易懂，更有富有生动感染性，加上优美、有趣的肢体语言的配合，更能锦上添花，唤起幼儿情绪的共鸣。

以大班美术活动《面包师》中的片段为例：

师打扮成面包师的模样:大家好，我是面包师小杨，我做的面包和蛋糕可好吃了，今天要来选徒弟和我一起开一个面包屋。请问，你们都吃过什么面包？

（幼儿纷纷举起小手，情绪高涨。）

幼：我吃过圆形夹心面包，上面还有很多芝麻。

师：那你能画出来给我看看吗？

幼：能！（很快，范画纸上出现了一个面包。）

幼：我吃过像毛毛虫一样的长面包，里面有椰丝。（说完，在范画纸上画出了一个“毛毛虫”面包。）

幼：我最爱吃奶油大蛋糕，上面有各种水果，还有巧克力棒。

师：这么多好吃的面包和蛋糕都是我们面包师做的，你们想做吗？

幼：想！

师：现在我们的面包屋就开张喽！请你们设计好面包蛋糕，“烤”好后放到货架上，我会挑最好吃的品尝的。

（幼儿满心欢喜地动起手来。当看到有创意的“面包”时，师都会说：“这个没见过，尝一个。”）

此活动中，幼儿的作品各具特色，且没有了以往的拖拉和厌画现象，展示交流时，个个争着要介绍自己的作品。

该活动片段，教师用语言创设了一个“面包师”的角色情境，激发了幼儿创作欲望，把原本较为单调的绘画活动变得生动有趣，幼儿仿佛是在玩“制作面包”的角色游戏。这是一种快乐学习，是真实情感的流露，师幼互动更加紧密。

三、突出幼儿年龄特点，创设具有趣味性的教学情境。

3-6岁的幼儿，好奇、好动、好模仿、好问、求知欲强，他们在玩中学，学中玩。《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性。”因此，在创设教学情境时也应尊重幼儿身心发展规律与学习特点。

（一）适合小班幼儿的行动性情境。

小班幼儿正处于知觉行动到具体形象思维过度阶段，他们的认识很大程度依赖行动，通过自己的行动表达需要。因此，我们应该多以物质环境调动幼儿参与意识，在活动的情境中开展教学，让幼儿在与环境互动中获得知识经验。如小班主题活动《车》中，把活动室布置成马路，张贴很多车子图片，布置汽车玩具展。教师扮演警察，幼儿选自己喜欢的车“开起来”，并说出汽车名称、用途。在马路上，要看红绿灯行驶，行人走斑马线，如有违规，警察将停止车辆行人通行。在这样的模拟世界里，情境的创设是立体、真实的、全方位的，幼儿的学习在行动中开展，教师的指导伴随游戏的始终。

（二）适合中班幼儿的游戏实践情境。

4-5岁的中班幼儿特别喜欢玩游戏，在游戏中，幼儿的心理活动始终处于主动状态，能积极探索，善于在实践活动中思考、想象。以中班讲述活动“我的玩具”中的片段为例：

师：你的玩具叫什么？可以怎么玩？

幼：这个玩具叫“鸭妈妈生蛋”，打开开关就边走边生蛋。

师：你为什么喜欢它？

幼：我没看过鸭子生蛋，玩了这个玩具我就知道鸭妈妈怎样生蛋了。蛋还可以拿出来玩。

师：说得真好。我都想买一个了。如果你来当玩具店的售货员，你怎么向顾客介绍。

幼：你好！这个玩具叫“鸭妈妈生蛋”，它能真的生出蛋来，你要是没看过鸭子生蛋，买了这个就能看到。里面的蛋可以拿出来当娃娃家的食品呢。你一定会喜欢的。

这一活动片段侧重教师的启发性语言来创设“卖玩具”的特定情境。活动中，教师有意识引导幼儿有序地、逐步深入地讲述，游戏化的实践活动为幼儿提供了描述和表达的机会，较好地发挥了语言情境的支持性效应。

（三）适合大班幼儿的自主性学习情境。

随着大班幼儿认知经验的不断丰富，掌握的本领越来越多，他们渴望有展示自我的机会，也想获取更多知识。因此，应创设一个能引发思考，具有挑战性，让幼儿充分展示自己能力和已有知识经验的情境。如他们自己收集的资料展；富于想象的模拟游戏；激发竞争的比赛氛围；有悬念的问题情境等。下面以大班社会活动《小鸟—我们的朋友》为例加以阐述：

师：你们课前都开展了关于鸟类的调查活动，有什么发现吗？

（问题的提出，激发了幼儿的学习兴趣。）

幼儿手拿自己收集的资料，很有条理的介绍着。

（相互交流中营造出自主学习的氛围，这也是异常比比谁的介绍好的竞赛。）

师：大家介绍得很好，把你们的资料投放到科学区和主题墙上吧。

（资料展和主题墙营造了“鸟世界”）

师：下面我给大家讲一个《小鸟和它的妈妈》的故事。

幼儿认真地倾听着。

（故事营造的是能激发情感体验的语言环境）

师：小鸟为什么受伤？它妈妈做了什么？小鸟喜欢鸟笼吗？获得自由后，小鸟和妈妈怎样？

（幼儿被这些问题引领着，讨论中保护小鸟的情感被激发，呈现出关爱的人文环境。）

该活动片段侧重问题情境和自主学习情境。幼儿在问题引领下尝试解决问题，获得主动发展，丰富了知识经验，幼儿的能力得到充分展示。