用心灵去倾听 用智慧去引领 “上好课”专题培训征文

——课堂生成中个性之音的有效引领

宿松县佐坝中心小学  洪 莉 

【内容摘要】随着新课程的改革，个性化阅读的春风吹遍了我们的语文课堂，独特的体验、个性化的思维火花在感悟交流中不断碰撞、绽放，如何对其进行有效引领呢？笔者从尊重学生生命的声音，铆定正确价值观，善于接住学生的球，运用教学机智，留给学生自主阅读的时空，催发每一朵花开三方面尝试探索，期待课堂生成中的个性之花健康盛放，让生命更加阳光、丰盈。

【关键词】   个性化阅读  倾听  心灵  价值观   

教学机智    智慧  引领  丰盈生命

新一轮的课程改革以来，语文新课程把学生的个性化阅读作为了一种新的价值追求。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时还指出，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这一新的阅读教学理念是对传统语文教学思想的一次突破与创新，是提高阅读教学质量的一种有效途径。可以说，个性化阅读的春风吹绿了我们每一位语文教师的课堂。然而，在具体的阅读教学实践中，对于课堂生成中的一些个性化声音，我们的一些一线教师还是没有以蹲下身来、侧耳倾听的姿态走进学生的心灵，对这些个性化的声音一言“撇”之，巧妙避之，更有甚者甚至顺着学生所谓“个性化阅读”，偏离了阅读内容的价值指向，导致了学生正确价值观的迷失。笔者认为，针对我们课堂生成的一些个性化之音，作为教师的我们必须要尊重学生的独特感悟，用心灵倾听，用如水的教育智慧去引领，唤醒每一个孩子沉睡的智慧，释放每个生命的美丽。

一、尊重每一个声音，铆定正确价值观。

阅读是学生个性化的行为，学生们总是带着具有个性特色的知识经验、兴趣参与课堂活动，使课堂呈现出多样性、丰富性，每一位学生的每一句话都是他们尽情绽放思维个性之花的过程。因此，作为教师，我们要应尊重课堂里的每一个声音。然而，由于学生的阅历的限制和认识的差异，阅读过程中偶尔会“走错路”，面对学生不正确的认识，教师不能任其自流，而应铆定正确的价值观，通过巧妙点拨，让学生重新找准前进的方向。

【案例】一位老师在执教《丑小鸭》一文时，从丑小鸭的“丑”与“美”切入，追溯到不幸遭遇。在教学不幸遭遇时，先引导学生看图想象丑小鸭被欺负的情景，让学生谈谈心情。大部分学生都很快举手，基本上都是表达对丑小鸭的同情，说得很动情。

生1：我很感动。（声音很小，很轻）

师：（很惊讶）是感动吗？真的吗？（沉默了一会儿）应该是气愤吧！

生2：（大声地）我一定会为丑小鸭报仇的！我会把欺负丑小鸭的动物们打得落花流水！

师：（赞赏地）你真有正义感，我们的社会需要你这样的伸张正义的人！

在以上这个案例中，学生1的话让我陷入了沉思，是什么让他很感动？是丑小鸭面对生活的不幸表现出来的隐忍和坚强吗？是丑小鸭的坚强让他终于变成白天鹅实现梦想吗？或者还能生成更精妙的演绎？可惜的是，这位老师却越俎代庖地纠正了学生的见解，多么灵动的个性之花就这样被扼杀了。我想，如果这位老师能尊重这个很小很轻的声音，问问他：“看到丑小鸭被人欺负，你为什么会感动呢？”给他哪怕是一分钟的停留，这堂课都会让我们倾听到来自心灵的感悟，会生成别样的精彩。

案例中，教师对学生2的评价更让我陷入了思考。我记得我在教学《圆明园的毁灭》一文时，碰到过同样的情况。我让学生谈谈学完本课的感受，有一名学生就说：“我太恨帝国主义侵略者了，我恨死他们了，长大了我要发明一种武器，把帝国主义侵略者一网打尽，为中国人出口气！”碰到学生的这种有失偏颇的观点时，我们该怎么办？教师绝不能放任自流，更不该像案例中这位教师一样对这样的观点大加赞赏，我们应该在肯定其有正义感、有爱国心等正面价值的基础上，善意、委婉地指出这种想法过于偏激，引导学生讨论如何运用更正确的心态、更好的办法来面对问题，解决问题。只有这样，学生才能在交流、学习、思辨中形成正确的人生观和价值观。

二、善于接住学生的球，运用教学机智。

佐藤学曾说：“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”在与学生一次次地投球、接球的过程中，我的课堂教学机智不断提高。在执教《小马过河》一课时，我用心倾听学生的每一次发言，对学生的“投球”进行机智处理，便有了这样一次经历。

在学完《小马过河》这篇课文后，我问：“同学们，学完本篇课文，你想对小马说些什么？”大部分学生都是围绕无论做什么事都要亲自去试一试，不能光听别人说这方面意思来交流看法，但有一名学生说：“小马，你真幸运，河水并不是很深，如果河水再深一些，会淹死你，你也要亲自去试一试吗？”我当时十分吃惊，是啊，这个孩子想法很独特，我高兴地说：“你真是一个善于思考、勇敢提出自己问题的孩子，大家也要像他一样哦！”

接着，我便将接到手的“球”投了出去:“小马在过河之前有没有对河水的深浅作估计呢？是谁让他亲自试一试的？老马为什么要小马自己试探着过河？小马从这件事中明白了什么道理？”这一系列的“球”投出去了，学生也都顺利接住了，对本课的道理都明了于心。通过这一个环节，学生更深入地理解了本文所蕴含的道理。学生的疑问还在呀，如果河水再深些，小马也要去试吗？此时，我便组织全班同学讨论，是老马让小马过的河呀，老马有没有考虑小马的安全呢？“一石激起千层浪”，学生进入了激烈的讨论阶段。最后答案有两种：一种认为老马以自己的经验为根据——河水不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说得那么深，小马是绝对可以安全过河的；第二种认为老马以河水才到老牛的小腿为依据——小马是绝对可以安全过河的！于是，又有一名学生提问：“小马可不可以自己判断水的深浅呢？”马上，有一个学生说：“其实小马自己也可以根据老牛说的,水才到它的小腿，然后再去与老牛的小腿比一比谁高，再确定要不要过河，这样就不用去问老马了，也会很安全！”……

只要教师充分吃透教材，把握教材的价值取向，在这种生生、师生之间的“接发球”互动练习中，运用教学机智，灵活、恰当地处理突发事件，在尊重学生的主体地位，调动学生的自主性的基础上，学生会获得更独特的体验，从文本中读出对实际生活有指导意义的东西，让我们的教学呈现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

三、留给学生自主阅读的时空，催发每一朵花开。

一个班级的学生有几十名，每个人都会有自己的思想和经历，每个学生都会有着不同的认知水平和能力，作为教师，我们要看到他们身上的差异性，因材施教，教给方法，留给学生自主学习的时空，耐心地等待每一个孩子的发现，成长。

【案例】名师支玉恒老师在教学《西门豹》一课时，只问了四个问题：“读了这篇文章之后，你们心里痛快吗？”“有没有同情的？”“有没有愤恨的？”“那你有点佩服吗？”同学们都说出了许多的“痛快”“同情”“愤恨”“佩服”来。

一生却说：老师，我觉得西门豹有点太残忍了。（这是让支老师没想到的）。

生继续说：把官绅扔进河里，我也觉得该扔，可巫婆一个那么大岁数的老太太，你就是把她关起来，她也活不了多长时间了，何况关起来她也做不了什么坏事了，干吗非得把她扔进河里，当下就把她淹死不可呢？

师：我很理解你，你是个好孩子，你富有同情心。这样吧，你可以保留你的想法，但是我建议你再好好读两段课文，一段是巫婆领着官绅挨家挨户去选新娘，另一段是把新娘放在苇席上漂在河里，下边我和同学们继续学习，你可以不参加我们的活动，独立进行学习。（过了一会儿）

生：老师，我现在不同情她了。

师：怎么不同情了呢？

生：我给你谈谈这一段：有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。（孩子都掉泪了）

生：老师，我也是一个女孩儿，如果我也生活在那个时代，我们家没钱，我的父母就只能眼睁睁地看着我被巫婆活活地拉走，放在苇席上，一开始还是漂着的，最后就沉入了旋涡，我多惨啊，我爸爸妈妈得怎么哭啊，这都是谁搞的呢？不都是那个可恶的巫婆搞的呀？

一句“我理解你，你富有同情心”是对学生个性化思维的尊重；一个“建议”，“建议你好好读两段课文”是对读书方法的引导；“你可以不参加我们的活动，独立进行学习”是对学生自主学习的时空的给予。学生的情感体验，变得丰富，价值观悄然转变。老师用智慧催发了每一朵花的盛开，于无痕中成就了“随风潜入夜，润物细无声”的本色智慧课堂。

新课程理论认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，课堂教学因生成而五彩斑澜，生机勃勃，活力无限。如何让课堂生成精彩绽放呢？我想我们应对文本，对学生的现状深度犁耕，更应尊重课堂上的每个生命的个性之音，蹲下身来，静下心来去倾听，用智慧去引领，让个性之花在语文课堂健康盛放，让个性与阳光充盈我们更灵动的生命。