精彩的时刻 “我说我的教育教学故事”教师博文

《狼牙山五壮士》这篇课文插图中的五壮士，谁是班长马宝玉，应该是一个无关紧要的问题。课堂上之所以提到这个问题，纯属偶然。

星期五上午上这篇课文时，在全班的读书交流中，有几个学生总是说“谁是班长马宝玉”，这类的话。我一边听他们交流，一边想着怎样处理这个问题。于是，在本课即将结束的时候，出现了这样的教学情况：

师：在交流中，许多同学提到了五壮士的名字，那么到底谁是班长马宝玉？

生：我认为，马宝玉是那个面向我们的人。

生：不对，我认为是他旁边的那个人。

生：是那个头上带伤的人。

师：大家的看法不一致，到底谁是马宝玉？请各组的同学认真浏览课文，找一找根据，先在小组内交流讨论，然后再在全班进行交流汇报。

各小组听了我说的话，立刻进行了热烈的讨论，并且积极地去寻找理由。

在全班交流时，同学们慷慨激昂，大声地说着自己组的结论和充分的理由，场面非常热烈。

第一小组说：是那个手里拿着像铁链一样东西，面向我们的人。我从书中“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了”这句话看出来的。他们刚说完，另外一个小组说：我不这么认为，书中说“班长马宝玉负伤了”可我看他身上并没有伤呀！我认为是那个头上有伤的人……同学们争得面红耳赤，各有各的看法和充足的理由。

这时，我让他们安静下来，并且说：“同学们真了不起！能从字里行间和插图中找到根据。不管谁是马宝玉，他们五个人都是壮士，都是英雄！同学们再读课文，相信你们会有更深的体会，把课文读得更好。”

这一教学过程成了我教学中的一个亮点，掀起了教学的一个高潮，这是我始料不及的。我及时捕捉到了挑战学生智慧的机会，激发起了学生强烈的好奇心，引导学生在读书中感悟、思辩，再把体会通过读书表现出来。我打开了学生与文本交流的另一扇窗子，在探究中，不仅培养了学生认真读书的习惯，还使学生对文本有了一种认同，拉近了学生与文本的距离。

反思着这精彩的时刻，我对“学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性”这句话，有了更深的体会。我明白了，教学是预设和生成的矛盾体，预设的目标在实施的过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现精彩的时刻。