更新时间:2022-02-23 18:22:26作者:佚名
《意见》指出:要将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,制定评价标准,全面客观地记录课内外劳动的过程和结果,加强实际劳动技能和价值体认情况的考核。一直以来,劳动教育评价被忽视,评价结果得不到重视,间接导致了劳动教育的边缘化。
教育评价不仅是一种激励机制,也是一种保障体系。新时代的劳动教育不仅要关注学生的劳动知识、技能的掌握情况,还要关注劳动态度、劳动意识、劳动情感和劳动精神的塑造,因此需要加强过程评价。要坚持评价主体的多元化、评价内容的多样化和评价方式的过程化,以此构建多方参与、注重过程评价的劳动教育评价体系,从而实现学生的全面发展。
1. 评价主体的多元化
新时代的劳动教育在评价主体方面要与过去有所不同,要解决过去一张试卷定成绩的评价标准或疏于评价的问题。评价主体除了老师还应包括学生、家长等。
老师要充分借助信息技术手段,促进劳动教育评价的创新,运用互联网、大数据等确保评价的精确。学生作为评价主体,可以充分调动积极性和能动性。学生评价又可分为学生自评和互评,通过学生自我评价、撰写心得体会、ppt 展示小组成果,可以提升学生的评判能力和自我管理能力。家长作为劳动教育向校外延伸的管理者,要抓住学生日常生活中的劳动实践机会,鼓励学生自觉参与、快乐参与,坚持不懈进行劳动,养成良好劳动习惯和生活习惯。
2. 评价内容的多样化
新时代的劳动教育评价应以劳动素养为考核重点,评价内容应涵盖劳动意识、劳动态度、劳动技能、劳动知识等综合素养的考查,以此建立兼顾态度、方法和创新设计等方面内容的评价模式。
劳动教育的评价指标要以发展性评价为主,以促进学生全面发展为宗旨。要将劳动教育的完成情况计入学生综合素质档案,并将其作为升学评优的重要参考依据。
可以尝试任务清单式评价,依据学生的身心发展规律和现实条件设定劳动任务,如家庭劳动、学校劳动、校外实践等,引导学生在规定时间内,通过完成任务,逐渐树立劳动意识,养成劳动习惯。学生每天填写劳动任务清单,例如做饭、洗衣、扫地等内容。学校依据任务清单对学生进行评价。
3. 评价方式的过程化
劳动教育不能靠一次考试或单一的分数定结果,要注重评价的过程化学生家庭劳动自我评价,对于学生的劳动进行多次评价,将评价贯穿于日常生活中,使评价日常化。各级各类学校要全面客观记录学生的劳动过程和劳动成果,把过程性评价与终结性评价相结合。
过程性评价要以学生的“参与”为中心,以“劳动”为载体,对学生参与劳动作出客观的评价,从而形成表现性评价。具体实践中,各级各类学校要以学生发展为本,把学生劳动教育实施情况及时、准确地记入综合素质档案,实现可记录、可追溯,把劳动教育过程性评价结果作为升学评优的重要依据。