探寻信息技术课堂解放学生“学习力”之路 初中信息技术论文

探寻信息技术课堂解放学生“学习力”之路

温中实验学校 江圣招

摘要：蔡林森“先学后教，当堂训练”的教学模式给永威中学带来了巨大的变化。之所以会有这种变化，是因为这种教学模式做到了真正解放学生的“学习力”。在信息技术领域，我们常常会听到一些老师抱怨：某些操作，教师讲得清清楚楚，但有些学生还是笨手笨脚，不会操作；教学中也常常会遇到这样的情形：学完了A软件，到学类似的B软件时，很多学生不会举一反三、触类旁通。碰到这种情况，是因为学生“笨”呢，还是我们的课堂存在问题？永威中学的教学模式在信息技术课堂中有没有值得借鉴的地方？

关键字：先学后教 当堂训练 信息技术 学习力

在我们学校自行组织的一次学习会上，校长带领全体教师学习了永威中学蔡林森“先学后教，当堂训练”教学模式。这种模式将一节课大概分为4个模块8个小环节：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导）——先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问）——后教（约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论）——当堂训练（约20分钟，即完成作业）。

就是这个模式，让永威从一个三流学校变成一流品牌中学；就是这个模式，它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。看似简单的模式，却一直在给学生主动求知、自我发展的自由；看似简单的模式，却真正解放了学生的“学习力”。

在信息技术领域，我们常常会听到一些老师抱怨：某些操作，教师讲得清清楚楚，但有些学生还是笨手笨脚，不会操作；教学中也常常会遇到这样的情形：学完了A软件，到学类似的B软件时，很多学生不会举一反三、触类旁通。出现这样的情况，问题是不是出在我们的课堂？在我们的信息技术课堂上，老师有没有留出足够的时间，让学生消化知识，老师有没有从根本上改变学生的信息技术学习能力？借鉴永威中学的教学模式，我们的信息技术课堂有没有需要改进的地方？

笔者以前在课堂上也总是滔滔不绝，把操作步骤讲了又讲，但发现不管教师讲几遍，还是会有一批学生不会操作。究其原因，是教师在课堂上总是“灌输”学生知识，学生自我学习能力却并未得到锻炼。学生不会学，对课堂内容也就学不会了。在我们的信息技术课堂上，也需要解放学生的“学习力”！

笔者尝试将永威中学的教学模式引入到信息技术课堂中。信息技术课堂大概分成四个环节：课题引入、自我探究、解决疑难、综合任务。以下是笔者对这四个环节所做的调整，旨在尽量减少教师的“灌输”，将更多的时间留给学生去探究，去练习，将课堂变成锻炼学生“学习力”的课堂。

一、“课题引入”：不能浪费一分钟

在我们的课上，对于课题引入，很多老师喜欢短话长说，拐弯抹角。比如上《建立网站站点》时，某老师为了引入这个课题，特地放《造房子》这个动画片，花了课堂五六分钟，却和这节课的内容没有一点实际关系。还有的老师虽不放动画片，却放《我想有个家》等与课题擦边的歌曲等等。虽然这样的引入意在创设情境，却不知会大大增加时间成本，从而缩短学生的操作时间，其实这种引入是一种严重的时间浪费。

那么怎样的课题引入才是最有效的呢？

借鉴永威的经验，课题的引入，可以是一句话，或一个相关问题的展示。如《建立网站站点》可以通过提问“如何管理多张网页”引入；如《建立超链接》通过浏览未设置超链接网站中的网页，由学生发现不能直接跳转网页的问题引出课题等。

一节课45分钟的时间是非常宝贵的，课题的引入，绝不能超过三分钟，这样，才能保证下面环节中，学生有足够时间来探索和完成任务。

二、“自我探究”：完全自主学习

引入课题，抛出了问题，这时候，有些老师便滔滔不绝、越俎代疱，开始讲解操作步骤了。殊不知这样做，不是在教学生，而是在“喂”学生。老师不厌其烦地讲，学生轻轻松松地学，依样画葫芦，这样能够学到什么本领！必须从根本上改变这种状况！课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。

解决问题的方法，只能是学生在教师的指导下，自己去摸索、尝试。

教师要先出示探究任务。探究任务不能太难，脱离课本；必须要有层次，由浅入深。如《建立超链接》，第一个探究任务可以是站内栏目文字的链接；第二个可以是某张图片的链接；第三个可以是链接到外部网站。探究任务也不亦过多，2-3个就差不多了。 

学生再根据探究任务，先自学课本，找到操作步骤。自学是整堂课的基础，这一步没有搞好，后面的尝试成功率就低，课堂教学难度就加大。因此，这时，教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去学习”。教师可以适当的控制学生机，保持肃静状态。

接下来，学生根据书本的内容，自行上机尝试完成教师的探究任务。尝试的目的，不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露操作过程中存在的问题。教师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是个别的，千万不能辅导，要让学生高度紧张地、完全自主地学习。

三、“解决疑难”：教师只做主持人

教师在收集问题的过程中，就要进行第二次备课：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台演示才更具代表性，还有哪些操作是教师要加以突出、引导的……于是进入第三环节“解决疑难”。

名为“解决疑难”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生。教师只做节目主持人，说“你来，你来”，或抛出问题。教师要引导学生找出演示操作中存在的问题,鼓励其他学生上台更正操作；或教师预设操作中被学生忽略的问题，由学生讨论得出正确方法。如《建立超链接》，笔者叫学生上台演示站内网页链接和链接到外部网站，学生都能较顺利完成。当第三位学生演示设置链接到电子邮件时，也采用了链接到外部网站的方法。笔者并不急着究错，而是提出问题：对URL的理解？当学生讨论得出URL是指网站地址时，笔者再次提出问题：电子邮件地址和网站地址一样吗？这时一些尖子生就想到了不能用这种方法设置“电子邮件”的链接。再通过仔细观察“超链接”的对话框，学生终于找到了正确的操………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件