数学讲评课教学的探索与实践 初中数学获奖论文

数学讲评课教学的探索与实践

温岭市第三中学   蔡建刚

摘要：中学数学新授课、练习课、复习课等类型课，已被广大数学教师所重视，而讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样进行教学探讨、研究，还没有相对固定的模式，不少教师有所忽视。笔者就讲评课具有的基本原则，以及讲评课的基本程序及操作结合课堂教学实际，谈如何提高讲评课的课堂有效性，增强学生的数学能力、优化认知结构、提升思维品质。

关键词：数学  试卷讲评课  基本原则   基本程序

新课标的精神在于改变课程实施过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、交流与合作能力，进而提升学生的数学修养与综合素质。讲评课是数学教学的一种重要课型，它对学生的知识起着巩周、充实、完善、深化和矫正的作用；又是对知识进行梳理、整合、再运用的过程；也是师生共同对“解”进一步分析、探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、增强数学能力、优化认知结构、提升思维品质，学会“数学地思维”的重要举措。然而，当前数学讲评课课堂教学效益较低，已经成为制约数学教学质量提高的瓶颈．为此，本文结合讲评课教学的实际，浅述如下．

一、目前数学讲评课的主要形式及其弊端

1 、敷衍了事

考试结束后，部分教师仅书面张贴或在课堂上公布试题答案．这种只公布答案而不讲评的做法，使有些学生对一些试题，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化与提高．

2、面面俱到

大部分教师从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完．这种做法的主要弊端是浪费宝贝的课堂教学时间，并且容易使学生产生厌烦心理，收益甚微．

3、随心所欲

绝大部分教师不是在做好详细的统计与分析的基础上，而是仅凭自己对测试情况的感觉，在公布完正确答案之后，抽取几个自己认为是重点的题目进行讲解，并且形式单一，就题论题，起不到“讲一题，会一类，通一法”之功效．

二、数学讲评课应遵循的基本原则

1、及时性原则 ．

“时过然后学，则勤苦而难成”．数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中，学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没

有做的题，他们都曾有过若干思维的火花；同时，学生试卷中会有许多独特的思路、有创见的解法、共性的问题等等，教师刚刚批阅完试卷时，对这些情况会………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件