职高语文疏离生活的教学现状及反思

职校生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，因此，教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，这样教学进度必然受到影响。教师在规定的时间内完成教学任务已不易，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。而且职高学生基础差，反正也是一问三不知，问不出什么，讨论不出什么结果来的。所以，职高的语文课堂上基本采用单一的灌输法，老师讲，学生听，教师传授着书本知识，学生被动地接受着书本知识，学生似“容器”，教师似“匠工”，整个课堂被教师的话语所霸占。如果绘一张课堂交流流程图的话，所有的箭头都将指向教师或从教师那里出发。在整个教学过程中，教师注重的是学生对知识结果的掌握，忽视的是学生结合自身的生活经验而对课文产生的理解、体验和感悟。教师这种“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”[14]“使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义”，[15]当然也就无法促进学生在语文教学主动追求人生经验与意义的建构。德国教育家季斯捷尔维格说：“不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。”[16]

除了课堂教学方法单一、僵化外，还存在着教学空间狭窄的问题，所有的语文教学活动都局限在课堂上。有人曾向学生作过调查，仅有20%到30%[17]左右的学生认同目前采用的教学方式——讲授和做练习，79.58%[18]的学生认为最好的学习方式是在实践中学习，64.30%[19]的学生认为最有效的学习方式是在实践中学习。毋庸置疑，课内是语文教学的主阵地，学生的学习方法、知识技能等很大程度上在课内获得，但课内不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。语文课堂好比“加油站”，把学生的生活经验引入课内，通过“加油”，使学生的学习方法、知识技能等更臻科学和完好，再让他们到生活中去检验和运用。让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的技能、方法走向课外。“只有这样，那原来就是反映社会生活的一篇篇课文，才不至于成为抽象乏味的教学符号，才不至于成为供解剖用的僵硬的干尸，而是还原了它的本来面目，变得如此亲切，如此生动，如此充满活力。”[20]刘国正先生说：“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”[21]语文教学空间应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去，课内课外，双翼并举，只有这样，才能给语文教学带来生气，带来活力。

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