职高语文疏离生活的教学现状及反思

美国教育家华特．B．科勒涅斯称“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文学习仅限于课堂听课和写大小作文，是不会有什么出息的，语文无所不在，它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。另一方面，语文学习的一个重要目的是提高语言的运用能力。学生所学知识和技能是否真正掌握，学生的语文素养到底有没有提高，提高了多少，也只有在人的生活语言活动中才得以真正的检验。语文学习联系生活，可让学生深切体验到语文离不开生活，生活需要语文，学语文可更好地认识生活、参与生活、改造生活，从而提高学生语文学习兴趣和效率。

3、课外阅读量少，忽视语文学习的生活积累。

职高生没有太多的升学压力，作业量较普高也少得多，平时有较多的空暇，按理说这为学生的课外阅读提供了足够的时间保障。可遗憾的是，相当多的学生在课余时间是不阅读的，家庭藏书量极低，学校图书馆资源本来有限，学生对中外文学精品的阅读更是少而又少。语文教育专家于漪说过这样的一句话:“不重视阅读，课外不化力气阅读，等于关闭了第二生活的窗户，关闭了第二生活的大门。视野狭窄，知识贫乏，积累甚浅，怎可能打下比较厚实的语文功底？”[8]可见，课外阅读对学习语文是多么的重要。

作为语文学科的课外阅读，优秀的文学作品应该是主要读物，但当前职高学生的课外读物中占有首位的不是什么文学作品，而是娱乐休闲类书籍。从阅读取向来说，他们更青睐于漫画类书籍或言情、武打、侦探等通俗文学作品，甚至阅读一些存在不良思想倾向的书籍。从阅读方法来说，学生阅读时仅追求感官刺激，未能自觉地和语文学习相结合，有读而不化的缺憾。这些都说明职高生的课外阅读目的发生偏离。这直接影响到学生的课外阅读质量，影响到学生语文素质的提高，乃至学生良好品德、正确的世界观、人生观的形成。

二、语文教学与生活

1、语文教学观念疏离了学生的生活。

职业学校的语文教师，他们在中学时接受的是普通教育，在大学时接受的是面向普通中学的师范教育，工作后接受的继续教育、教师培训等还是跟普高是一样的，所以普高的教育理念在他们头脑中根深蒂固。相对普教而言，职教具有一定的封闭性，教师很少有专门针对职高语文教学的教学研讨、进修的机会。另外，职高语文教学没有太大的升学负担，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想，改变教学观念的紧迫感也弱。这样，很多教师的教学观念得不到及时的更新。近几年，普高语文教改声势浩大，从理论到实践都取得了很大的成绩，语文教育专家纷纷提出不同的教育理念，真可谓百家争鸣，满园春色。相比之下，中等职业教育语文改革就显得冷冷清清了。或许是笔者的孤陋寡闻，据笔者目前了解的国内情况看，还没有哪位有影响力的语文教育专家专门针对职高语文构建出一套教育理念。由于理论教育专家对职高语文教育研究的薄弱，使一线的职高语文教师也就缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。总之，由于诸多原因，目前很多职高语文教师的教学观念是普高化、陈旧化的，严重地疏离了职高学生的生活实际。他们对职教培养目标的特殊性、培养对象的特殊性没有充分的认识和深入的思考，以致对很多问题的认识模糊不清。例如，职高的语文课程与普高语文课程的性质有无区别，职高语文课程与专业课程的关系如何，社会对职高生语文能力构成有哪些要求，职高学生对语文教学又有哪些要求等等问题。观念的偏差必然导致行为的失误，职高语文教学无论是教学内容，还是教学方法，对普高语文教学的借鉴都达到“借用”的地步，体现不出职高语文教学的特色。普高与职高的培养目标不同，培养对象的素质也不同，应材施教，对症下药，按理说，职高语文教学观念也应与普高不同，但事实却是职教教学普教情结，职高语文教学没有自己独有的教学理念，致使职高语文教学严重脱离社会生活，脱离职业学校学生学习和发展实际以及心理需要，严重地影响了语文教学的实际效果。

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