职高语文疏离生活的教学现状及反思

2、语文教学内容疏离了学生的生活。

语文教学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成大纲要求的所有课文。课堂的教学内容就是讲解一篇篇选文，教和学的目的就在于领会这一篇选文。例如，它的作者，它的时代背景，它的字词句，它的中心思想，它的写作特点等，落脚点也只在“记住”。不同专业不同个性的学生在同一个规定的时间，学同一篇规定的课文，听同一样规定的分析，记同一个规定的结论。教师一丝不苟地死扣着教学参考答案，按部就班地完成着教参规定的所谓教学目标，而不问问这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要。课堂教学的终极目标，对老师来说似乎是教教材，就是使学生掌握和复现教材中的知识，并且以掌握的程度衡量学生；对学生来说似乎是学教材，就是为了学会那些教材中特定的知识内容。教学内容被僵化在近百篇的课文内，被隔离在教室的水泥四壁内。这样的教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力，不利于提升学生的职业能力。学生看不到知识与他们现实的生活世界的关系，看不到语文在专业中的应用，也逐渐丧失了学习语文的兴趣。

语文教学内容，“从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换。”[9]可见，语文教学内容并不等同于教材。职高语文教学的基本任务是“在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生的文化素质，也为学生学习专业课程奠定基础。要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力。”[10]所以，职高语文在完成本学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活和职业的需求，对教材作处理、加工、改编乃至增删、更换，自觉地调整语文教学内容，突出教学重点。大纲也明确规定，“从不同专业的实际情况出发，教学内容可以有一定的弹性。”[11]“还可根据不同专业的要求，选编补充内容。”[12]“突出重点，学以致用。”[13]职教语文教学内容就应突破“以课堂为中心”、“以课本为中心”的局限，拓展到学校、社会中去，把学生的学习、生活实际结合起来，使教学内容与学生的生活发生意义的关联，只有这样，才能构建开放性、活动性、现实性的教学内容，才能进行有的放矢的教学，突出职高的语文教学特色，培养适应社会需要的合格职高学生，达到教育教学的目的。

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