把准目标，迁移学法 让有效教学在略读课堂落地生根

吴忠豪教授曾指出：“精读课文担当着授之以‘法’的任务，而略读课文则是为‘法’的应用服务。”因此，在略读课的教学中，要紧扣单元训练的目标，尤其是精读课课型的学法以定基本的学法。因为略读课，是主题单元内容的拓展和延伸，是学生学法掌握的巩固和应用。

三、优化过程，显现学生的主体地位。

提高语文教学的有效性必须做到教学过程的优化，教学方法的行之有效。钱剑波撰文也提出“有效教学是学生高度参与的教学”。因此，在略读课的40分钟中，应从加强整体感知和整体感受方面优化教学过程，从重点突出学生的感受，尽可能让学生自主发现方面，显现学生的主体地位，从而提高略读课的有效性。

（一）简单教学思路，让学习思路明晰化。

略读课文，要加强整体感知和整体感受。因此，在略读课的教学时，我一般是取用“整体——局部——整体”的教学思路。第一个“整体”是让学生用较快的速度阅读全文，以把握课文的主要内容；“局部”，是根据阅读提示中的要求，围绕某个主要的问题，进行品读理解，这里的“品读理解”，不是在扣词扣句，而是紧抓“阅读提示”中要求我们理解的问题，对相关描写的片段或是句子表达自己的见解；最后的“整体”是让学生回顾全文，把握课文的写法，这一点在高年级的略读课教学中尤为重要，因为高年级的阅读教学，不应仅仅停留在对文本思想内容的体验感悟上，更应该关注文本的表达。这里的“关注”，不是一种揣摩，而是一种领悟，是得法在“精”，用法在“略”的体现。

（二）简约的教学过程，让学习体验充分化。

叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”在略读课上，应把更多的时间：思考的时间，发言的时间，交还给学生，让学生更多的是有机会进行方法的迁移和运用。要做到这一点，教学过程一定要简约明了。如我在执教六年级上册的22课《跑进家来的松鼠》一课时，在简单的教学思路的导向下，我的教学过程是十分的简约：

一、出示课题，让学生默读“阅读提示”，划出本课的学习任务。

二、围绕“阅读提示”的问题，浏览全文，把松鼠在“我”家做的事情，用小标题式概括出来。

三、学生汇报、讨论、对比所定的小标题并自行板书，根据板书同位互相口述主要内容。

四、把自己认为松鼠可爱的地方划出来，四人小组交流体会。

五、汇报自己最想说的学习体会（内容的理解、写法的收获等）。

这样的教学过程，让学生从“被动听教”转变为“主动参与”，从“得渔”到“捕鱼”，并在充分的时间里，思考、交流，真正体验学习之中。

（三）简明的评价导向，让学习收获全面化。

在《语文课程标准解读》中指出“略读与浏览都是扩大阅读面和增加信息量的基本阅读方式，略读与浏览不同于精读的深入钻研，而只求概览大意，目的在于调查和寻找与自己学习、生活，研究有关的资料，或摸清某一方面当前的动态，有哪些东西值得注意。这类阅读可以加快速度，不注重词句，通览全篇，吸取其精华，获得其旨趣。因此，评价学生的略读和浏览能力，不能从评议的品味、思路的展开到主旨的把握、写法的探究全面加以考核，而应把重点放在阅读方法和由此获得的信息量上”。因此，在略读课的评价中，一定在遵循课标解读中的导向，不要不到位也不能越位。在学生学习的评价中，也可以是多方面的，如是阅读速度的提升，阅读方法的应用，学法的启示等等，从而让学习收获全面化，让每一位学生从不同方面都得到提高和肯定。

提高课堂效率，可以说是教育教学永恒的追求，人们从不同的角度进行了深度研讨。什么样的略读教学是有效教学的？在这两年中，我仅仅是一种起步的探究，仅是一种播种，并让其扎根。在今后的教学中，我还得从“三维目标如何高度统一”、“师生生命价值如何彰显”等方面进行探讨，从而，让有效教学在略读教学课堂中生根、发芽、开花、结果。

上一页  [1] [2] [3] [4]