把准目标，迁移学法 让有效教学在略读课堂落地生根

再让学生根据板书的提示，用自己的话概括文章的主要内容。学生在参与这个环节的学习活动中，获得了对于较长的文章，要概括主要内容，先要理清文中的主要人物，抓住主要事件进行概说概括课文主要内容的方法。对于这样的一种方法的应用，我发现在24课会较为合适。所以，才会把24课调整至21课后学习。因为在教学24课时，我让学生用较的速度阅读全文，并划出主要的人物，圈出主要的事件，像21课那样，用图表示文章的主要脉络，从而较快又准确地把握课文的主要内容。学生在24课的学习，边阅读边画出了这样的图式：

                          老狐狸

                  正太郎              小狐狸（被捉）

随后，学生根据自己的图式概括课文的主要内容：小狐狸被捉，正太郎帮助老狐狸一家来救小狐狸。在得知小狐狸被送走后，正太郎在去找小狐狸的途中掉入深谷，被老狐狸的救了。最后，正太郎要回了小狐狸，把它放了。本文较长，且情节较为了复杂，几件事交织在一起，故事的发生一波三曲，学生在概括文章的主要内容确定有着一定的难度，但在21课的学习中所掌握到的概括长文的主要内容的方法在24课的学习得以应用并取得了很好的效果。学生在浏览全文后，能在较短时间内概括出课文的主要内容，教学就呈现出有效、高效了。

另外在23课的学习中，我主要让学生用自己的话说说嘎羧临终前做了几件事，接着引导学生用上课文的重点词语或是自己的理解，用小标题进行概括，再从小标题入手，联成一段话来概括课文的主要内容。学生在掌握了这样的方法后，在22课的学习中，我让学生带着“松鼠跑进‘我’家来做了些什么”这个问题读文，并在相关的事件的文段旁写出小标题。学生在读文后，到讲台汇报时，写出了这样的几个小标题：“储备冬粮    晾晒蘑菇   烟囱垫窝”。接着学生自己根据板书口述文章的主要内容。这样，在浏览之后，略知文章大意的教学目标就能水成渠成地达到了。

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