把准目标，迁移学法 让有效教学在略读课堂落地生根

钱剑波撰文提出“有效教学是有明确任务指向的教学”。略读课课堂教学任务明确性的体现就是在确定明确的略读课教学目标时，从“学段目标”、“单元导读”、“阅读提示”这三个方面进行综合的考虑，在考虑时，学段目标应做到“心中有”、单元导读应做到“眼中有”、阅读提示应做到“课堂有”，从而把准略读课的教学目标，以在明确的任务指向下统领40分钟的课堂教学。

二、    落实“精读”，掌握略读课应用的学法。

在人教版义务教育课程标准实验教科书中，一、二年级的课文教学，没有精略之分。精略之分始现三年级上册的课文教学中。三年级上册，32篇课文中有8篇略读课文，占总数的25%，三年级下册也一样；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读课文，约占总数的44%，在四年级下册，略读课文比上册增加了一篇，共有15篇；五、六年级则是五五分成，精读课文、略读课文各占50%。可见，到了小学语文教学的第三学段，略读课与精读课并重。

在编排方面，略读课都安排在精读课后。在第二段中，一般放在单元主题课文的最后，多为一篇。但在第三学段中，却是以“一带一”，就是以在一篇精读课的后面，肯定是随带着一篇略读课的学习。这样的安排，我认为，在于让单元训练目标在精读得以落实，让学生学会阅读方法，以在略读课上应用。因此，要让有效教学在略读课扎根，首先要落实精读课的教学。精读课的有效是有效的略读课的前提和基础。所以，在备课时，要以单元为一个整体进行备读，把精读的学点，略读的用点作为全盘的考虑。

如，我在执教六年级上册第五组课文时，就以“得法在‘精’，用法在‘略’”的教学原则为导向，在实践教学中对课文的教学顺序进行了调整，我先上21课《老人与海鸥》，接着上24课《金色的脚印》；然后上23课《最后一头战象》，最后才上22课《跑进家来的松鼠》。这样的安排，是因为我在单元整组备课时发现，21课与24课，23课与22课有着学法方面的联系。在教学21课时，我让学生带着“老人与海鸥之间发生了什么故事”这个问题用较快的速度读全文。然后根据学生读后的回答，由我板书：

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