小学英语教学生活化的探索与实践

二、生活化的教学过程使英语教学更加轻松有趣

新课标强调英语教学要通过主体的参与、体验实践、合作以及创造。获得认知能力和语言能力的发展。所以。在教学过程中我们应该努力创设生动真实的生活情境。让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在真实生活环境中使用英语的积极性,使英语课堂教学走向生活化。

 1、创设真实的语言环境,使学生在生活情境中感受新知。教学研究表明：组织学生参加与其自身生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。对语言来说，它要受到说话的时间、地点、场合及说话人身份等因素的制约。要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受。从而达到掌握和运用语言的能力。所以在平时的教学中，教师应注重创设真实的语境，使学生在真实情境中学习语言、体验语言。 (1)运用实物、图片巧设情景。具体的、直观的、形象的方法最能引起学生的注意。如我在教授“milk、juice、cola, pizza, chocolate, fries…”等食物类单词时，用Guessing Game的形式，让蒙住眼睛的同学闻一闻、猜一猜是什么。并描述出它的形状，随后让这位同学尝一尝。这样一来，学生全方位地感受到了这些物体。这样，学生轻松地学会了用英语表达并且很快记住了这些单词。(2)运用角色扮演，模拟生活情景。采取活动途径，让学生参与、体验是英语课程标准的理念之一。角色扮演不仅可以把知识融入到活动实践中。让学生兴致盎然地学习。而且还能让学生感受到现实际生活与书本上的知识密切相关，从而培养他们仔细观察生活的习惯。如我在教学《Merry Christmas !》一课时，安排了“圣诞老人送礼物”的表演。各组学生自行安排角色，自由创意情景，要求人人都必须参与表演。孩子们可兴奋了！他们群策群力，充分发挥自己的优势和特长，创设了各种不同却非常精彩的场景表演，精彩纷呈！师生都沉浸在他们的快乐氛围之中。他们在充分体验了成功与乐趣的同时，也对西方的节日文化内涵有了一定的认识。同时，还有利于培养学生用行为动作、语气表情进一步传达句子更深层含义的能力。此外。我还运用媒体创设动感情境。如运用多媒体设计对话。可以改变课堂狭窄空间，能让学生身临其境，如闻其声，促使他们用心眼去学习。在教学“Where is my key?”这一句型时，我用多媒体先展示房间里的一些摆设，让学生仔细观察这些摆设并记住它们的具体位置。然后闭上眼睛，多媒体上突然“消失一些物品”，学生睁开眼睛后，我就问："Where is the…?”学生回答：“It’s on the…”教师很自然地引出“It is on /under/in…the..．”然后再展开教学，学生就对这种句型有了很深刻的印象。教学的重、难点也就在这种直观、真实的教学环境中不攻自破。

2、 采用与生活紧密相关的任务，使学生在活动中主动学习。国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，应把综合语言的运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。因此，在英语教学中，通过与生活相关的任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功。同时，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位，使学生能获得自主的反展。如，我在教有关“天气、气候”的内容时，就给学生设计了“小小气象咨询员”的任务。以小组为单位，学生轮流扮演气象咨询员的角色，用“It’s sunny/rainy/hot/cold/…in Hunan/Chongqing/Shanghai/…”来回答组内其他同学的咨询：“How is the weather is in Hunan/Chongqing/Shanghai/…?”在这种贴近学生生活的任务活动中，能引导学生模仿生活中见过的气象咨询员角色，有利于学生将学习延伸到课外，并于生活联系统一起来。又如，在教学《Happy Mother’s Day!》时，正好离母亲节也不远了。于是，我就问学生：“What’s your mother’s favourite singer/actor /actress /food / fruit/ colour…?” （你妈妈最喜爱的歌手，男演员，女演员，食物，水果，颜色……是什么?）结果一问，还真有不少学生不知道自己妈妈的喜好呢？于是，我就把这个布置为回家作业，要求他们回家问妈妈最喜爱的是什么。并且在下一节课时进行汇报！首先是小组内的交流，然后再叫一些学生向全班汇报。这样，既掌握了所学的单词，又运用了句型"What’s your mum’s favorite …?",更重要的是他们还了解了妈妈的喜好！学生在真实的语境中不仅完成了英语学习，而且还提高了语言交际能力。又如，我在《I am good at sports.》一课的教学中，就根据教学内容为学生布置了这样一个任务：我们学校马上要召开校运会了，你们一定很期待吧！请你们以小组为单位调查本组成员各自擅长的体育项目，并把结果汇报给各组组长并由组长向全班同学汇报，最后，由体育委员登记同学们将参加校运会的项目。由于校运会是学生感兴趣的话题，体育运动也是大多数学生的爱好，学生自然会在完成这个任务的过程中愉快而积极地运用本课的重点句型：“What sports are you good at?”“I am good at…”“Are you good at…?”“Yes, I am./No, I’m not. I’m good at…”.这种生活化的任务型活动有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习如何获取、处理和使用信息，能促进各学科知识的相互渗透，从而达到学科间的整合，使学生的综合素质得到发展。

3、课堂评价方式在学习与生活之间搭建桥梁。教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，我们要特别保护儿童的这种好奇、求知的精神。每个学生都希望自己能够成功，能得到老师和同学的赞赏。作为教师，我们应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在学习过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。为了达到这一目的，我给学生实施了有效的评价方式。改变了以往由老师进行的单一的评价方式，让学生之间进行互评。学生们在互评的过程中，学会了欣赏和赞美别人，也学会了怎样帮助别人。同时，这种积极地面对面地交流，使他们在评价他人的过程中也提高了自己的能力和水平。另外，对于学生在家的学习情况，尤其是听、说、读等作业，老师是无法得知详情的。因此，我让家长也参与到孩子学习的评价中来。家长对孩子每天在家完成作业的情况进行评价并签字。学生在家长的督促和监督下还能更好地完成课后作业和学习，也能使学生端正学习态度，有利于培养孩子良好的学习习惯。这样，使学生能明白学习不仅是在学校的事情，在家里的学习也同样是非常重要的。更重要的是，由于老师和家长的信息联系及时，能更好地发现存在的问题并及时解决，有利于帮助学生健康、快乐的成长。对于课堂内外都表现积极的学生实施一定的奖励措施。当然主要是以精神鼓励为主，只是适当的辅之以物质奖励。同时，也让家长配合对孩子的学习态度进行适当的奖励。“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。” 真正做到全面关注学生的发展过程，关注学生的全面发展，科学评价学生的学习活动。教育在生活的点滴之间，评价也在生活的点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。

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