小学英语教学生活化的探索与实践

小学英语教学生活化的探索与实践

株洲市立人学校 粟剑   

摘  要：  英语课程改革要求以生活实践为基础，以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。生活化的教学内容、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节,营造了一个生活化的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。

关键词：   英语教学生活化； 生活化的教学内容； 生活化的教学过程； 生活化的课外作业

Abstract:   The aim of the reformation of English curriculum  is to improve students’ integrated ability. And it should be students-centered and based on the students’ actual lives to enhance the students' initiative and creative capabilities.  Life-based teaching contents,  procedures and practical exercises have built a life-based English learning environment,  so that students can learn and use English with relaxed emotion. It can ultimately make students' English learning to be a life-based model.

Key words:   life-based English teaching and learning；life-based teaching contents；life-based teaching procedures； practical exercises

陶行知先生著名的教育观点之一就是“生活即教育”,强调教育与现实生活的关系,将教育建立在生活实际和社会实践的基础上。即，“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。” “是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说．是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”。陶行知先生还进一步明确指出：教学做合一的理论不是不要书，它要用的书的数目之大，比现在的教科书的数目要多得多，它只是不要纯粹以文字来做中心的教科书。并提出“用生活来教育，为生活而教育”。另外，美国教育家杜威也曾经提出“教学即生活”，使生活世界成为课程的内容。基于此，去年我们综合组确定了一个课题：如何使艺术学科教学生活化。当时我们全组成员积极行动，搜集了不少关于教学生活化的理论与案例。并准备向上申报我们组的课题研究，只是后来由于种种原因，未能如愿进行。但是，我们对于教学生活化这种理念还是颇感兴趣，所以，在之后的教学中也就有意的在向这个方向靠拢。在课堂教学中，我尝试着把英语知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过模仿生活场景、收集资料、合作讨论运用等活动，让学生真正感受到英语在生活中无处不在，从而提高他们学习英语的兴趣和使用英语的能力。

社会生活的信息化和经济全球化的迅速发展，促使英语的重要性日益突出。改革开放以来，英语教学逐渐受到人们的重视，并且在小学也普遍开设了英语课程。近年来，小学英语还被提到了与语文、数学相提并论的必修课程。然而，传统的教学模式只注重单词、句型、课文及语法知识的教学，却忽视了在生活中的实际运用，再加上生活环境又在非母语状态下，以致许多学英语的人不会开口表达，也羞于开口说英语，所以，大多是哑巴英语。这种语言交流障碍严重阻碍了英语教学的发展。新的《英语课程标准》要求教师“要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”，“要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。”我认为陶行知的生活教育理论为我们探索新课标理念下的小学英语教学指明了方向。因而，我在平时的英语教学中努力探索并实践这一理论。

一、生活化的教学内容使英语教学更加贴近生活

小学英语教学虽然已有了固定的教学模式，但是“教无定法”，究竟要怎样教好小学英语，使小学生真正喜欢上英语这门学科还处于摸索阶段。其中，我们使用的教材的好坏也与教学效果有着至关重要的联系。现在我们所用的小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，里面的插图生动形象，富有情节和情趣；文字短小精悍，主题鲜明。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。例如同学们喜欢的科学实地考察、海洋类动物、学校的教学设施及一些日常用语等等。然而，仅靠书中的知识是远远不能为学生提供最佳的语言情景的。陶行知说过：“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育’。”新基础教育理论也提出：要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，在教学中让学生感受到知识不只是在书上，而且也在生活中。所以，我们只要拥有一双敏锐的眼睛，去发掘教材以外的内容。这样，学生的生活素材是取之不尽的。

首先是学生在学校生活的内容。学校里有教室、操场、阅览室、语音室、电脑房等设施，这些都是直观形象的事物。学生可以在此环境中扩大自己的知识面、进行一定深度广度的交流。如在教学《My classroom》时，我就让学生到校园中去观看并了解所有的设施。要求学生了解各个用室的情况及所处位置，并且能运用巨型“There is a classroom on the second floor.” 描述出各个用室的位置．在此之前，我们先提前学习了各个用室的英语名称，并且分小组设计并制作了门牌，最后进行门牌设计和制作的评比。比一比：看谁的设计最有新意？其中，就设有最佳创意奖、最佳制作奖、最佳合作奖等等。这样大大激发了学生的兴趣，课堂上的教学也轻松了许多，学习效果也大有提高。另外，学生的课外活动，如"make a story"，”make a card for Mother’s  Day” ,“write a leaving message"，“make a gift"等都是活生生的生活素材。

其次是学生在家生活的内容。家是学生最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间等。如在教学sitting room，bedroom，study等房间的名称时，我结合学生以前学过的clock，table，chair，radio等物品，让他们简单地画一个自己喜欢的房间。然后用“There is／are…”描绘自己房间的摆设。这样做解放了学生的手、口、脑，使他们非常乐意交流表达。又如在教学数字时，为了让学生能够更准确地用英语表达数字，我有意把自己的电话号码写在黑板上，学生的兴趣一下子上来了。一会儿就把电话号码流利地背了出来。我又让学生说出自己家的电话号码，并且调查自己好朋友的电话号码。最后，模拟打电话的场景，互相问侯。学生在这样熟悉的生活情景中，没有了羞怯和胆小，他们都非常认真而愉快的交流。真正实现了语言的实践运用，使课堂教学达到了高潮，课堂气氛非常轻松。

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