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语文教学与评价

更新时间:2021-04-26 07:06:21作者:网络

一、 调查目的
新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。在高中语文课程标准实施过程中,如何建构促进学生全面发展的评价体系,就成为有非常现实意义的研究课题。为了全面了解高中语文教师教学评价状况,我们进行此问卷调查。
二、调查内容 分两部分,主要就评价主体、评价方式、评价标准等内容进行调查
1、 学生方面 主要从以下几个条目进行:
(1) 作文批改主体有哪些?
(2) 老师评改作文通常写评语吗?
(3) 老师写的作文评语你喜欢吗?
(4) 老师通常写那一类的评语?
(5) 当你回答问题有困难或回答错误时,老师通常是 怎么做的?
(6) 当你答出老师的问题之后,老师通常是如何评价的?
(7) 当你回答问题正确时,有没有得到老师的表扬?
(8) 老师评价你的语文水平,他的根据主要是什么?
2、教师方面 主要从以下几个条目进行:
(1)在语文教学中你通常用那些评价方式?
(2)当学生回答问题有困难时,一般你是怎么做的? (3)对学生的评价,评价的主体是谁?
(4)当学生回答问题错误时,你一般用那些语言来评价?
(5)学生回答问题正确时 ,你一般用哪些语言来评价?
(6)你在评价学生的时候有没有考虑到学生的感受
(7)你有没有让学生做成长记录袋?
(8)一个学期结束,一般你用那些评价方式来评价学生的语文学习情况?
二、 调查时间、范围、对象
本课题从2004年3月17日开始到4月中旬,调查了安家中学高一高二年级共144名学生和13名教师。
调查的重点是高中语文教师教学评价情况。
三、 调查方法
学生教师问卷法,分不同年纪、班次的学生及教师进行问卷调查。
四、 调查结果(详见附表)
对145名学生进行的问卷调查中,有效卷145份,其统计结果显示各项数据呈正态分布,情况是正常的。

附表一:
选项及 人数
条目 A B C D
作文批改主体
37老师全改 34 全由学生自改或互改 61 老师改三分之一,其余学生自改或 互改 4 老师改一部分,其余不改。
老师评改作文通常写评语吗?
25 只有分数 112 既有分数又有评语 8既没分数也没评语
老师写的作文评语你喜欢吗? 107 喜欢 13 不喜欢 26 无所谓
老师通常写那一类的评语? 22激励性的 4批评性的 107激励性的多,批评性的少 9激励性的少,批评性多
当你回答问题有困难或回答错误时,老师的态度是怎样的? 90加以启发 52叫其他同学回答 6批评甚至挖苦
老师评价你的语文水平,他的根据主要是什么? 110以考试分数为主 12 以平时表现为主 22 两者皆有

附表二:
选项及人数
条目 A B C D E
在语文教学中你通常用那些评价方式? 5 记录袋法 9表现法 9观察法 11测验法 7学期和学年报告评价法
当学生回答问题有困难时,一般你是怎么做的? 8让学生回答 9启发引导 4批评甚至挖苦
对学生评价,主体是谁?
9教师 2学生 0家长 2三者相结合
当学生回答问题错误时,你一般用那些语言来评价? 11激励性的 2批评性的 6激励的多,批评的少 2激励的少,批评的多
你在评价学生的时候有没有考虑到学生的感受? 12有 11没有 1有时有,视情况定
有没有让学生做成长记录袋? 3有 11没有 1有的有


五、 结果分析及其对策
从调查的结果看出,高中语文教师在教学评价方面存在很多问题,具体表现为:
1、 评价主体单一化。被评价者仍多处于消极的被评价地 位,基本上没有教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
2、 评价方式以量化为主,仍以传统地位的纸笔考试为主, 仍过多地倚重量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。
3、 评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好的发挥评价促进发展的功能。
4、 评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值。
5、 评价内容仍然过多倚重学科知识,特别是课本的知识,而忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和综合素质的考察。
针对上述存在的问题,拟以下对策:
1、教育行政部门,包括学校本身也应身体力行改变传统的评价教师的方法与手段。
2、教师转变观念,接受新课程理念,并切实落实到自己的教学评价中去。
3、教师评价要以人为本,以促进学生全面发展为中心。
4、评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的需求。
5、标准分层化,关注被评介者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
6、评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。
7、价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
8、关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。

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