语文课本所选课文，都是经过多年筛选留下来的文质俱佳的范文，这些课文都应让学生得到美的享受。读散文，应领略到祖国河山的壮美，作者奔放的感情；读诗歌，应感受到诗人那澎湃的激情，火热的胸怀；读说明文，应为获得了许多新的知识而感到欣慰；读议论文，应为作者那严密的思考、精确的逻辑、雄浑的论辩而折服。学生从中应受到爱国主义、集体主义的教育，得到真、善、美的陶冶，获得无可比拟的享受。
尽管如此，从2004年洛阳师院毕业后来到三十四中工作的这几年，我发现有相当一部分学生对语文学习不感兴趣，认为语文“没什么可学的”、“没法复习”。没有兴趣，也就没有了学习的积极性。怎样能引起学生学习语文的兴趣呢？我认为在语文教学中多融入一些趣味性元素会起到出其不意的作用，那么如何在课堂教学中提高教学的趣味性呢？
一、教师要不断“武装自己”，扩大视野，激发学生对语文的学习兴趣。
读书使教师的教学更加得心应手，游刃有余，增强课堂应变能力。因而能唤醒学生的情感意识，教学面貌会大大改观。读书使教学的眼界进一步开阔。我们的教学实际包含两个过程：教师的教的过程和学生的学的过程。如果教师之前不学习，缺乏感性和理性认识。图方便，到“教参”中“牵羊”，学生得到的只是搬来的枯燥、乏味的答案。如果教师能将之前学习的流程、感受、规律一并教给学生，引导他们一步步地尝试，那么学生就能生动有趣地获得知识，形成能力。
现在，尤其多媒体更为我们教师展现了丰富多彩的大千世界。教师更应从中吸取营养，设计教案，并应用多媒体进行图文并茂的教学，增加学生的视听享受，从而提高教学效率。
二、教师要揣摩学生心理，用爱心去激发学生的学习激情。
学生在学习中，如果自己发现了真知，他们会很欣慰，会有成就感。在教学中强调学生的主体作用，让学生真正做学习的主人，强化学生的主体意识，引导他们主动、活泼地学习。
学生常希望获得教师的重视与肯定。教师眼里有学生，仅此还不够，还必须区别一下是什么“眼光”。课堂学习气氛的热烈是靠交流的。所谓交流指的就是师生心灵的沟通。还有人说，我怎么做不到呢？其实，当你有丰厚的积储，当你带着激情和爱心去上课，你就会自觉进入学生的心灵世界。建立学生对你的亲近关系，这样他们才更乐意你的“导”，才能积极同你合作，完成学习任务。由此可知，教学是师生的合作，双方必须达成默契。愉悦的学习心理，是保证高效认知的基础。
兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种有力的内在动力。语文本身内含的诱发兴趣的因素很多，诵读一段优美的文字，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。教师读语文要有发现的眼光，要能品味出语言的趣味来。教师不先被文章感动，进入情境，就无法让学生领悟文音质动人之处。
三、教师要灵活运用教法和学法，引导学生步入优美的语文之境。
“工欲善其事，必先利其器”，研究学法，教师要明确“教是为了不教”，突出主体训练。举个例子，要求学生朗读，先要范读，自己感受行文起伏迭宕的情感并感染学生，然后迁移读法，引导学生反复朗读，学生才能读好文章。不然，开始就让学生读，学生看不到门径，是走不进文章里去的。再者，教师“表演”，学生“旁观”，不去告诉学生怎么做，缺乏学法指导，教师很卖力，学生依然学不来，岂不白费劲！
教师要让学生进入角色，就应该为他们设计一条自我训练的流程，实施、应用具体的学法，让他们获得成功的喜悦。
四、教师要不断优化学习环境，优化课堂教学，和谐教学。
在课堂教学中实施和谐教学，不但能优化育人环境、活跃课堂气氛，而且还能激发学生学习兴趣，减轻学生课业负担，大大提升教师与学生的素质。用和谐教学的方法来优化课堂教学，可使学生成为会问会学的人。
第一，学生敢于质疑。在“和谐”课堂上，虽有教师问学生，但更多的是学生对自己提问，向同学提问，向教师提问。
第二，学生学会了质疑。开始时学生提不出问题，通过教师示范，学生进行模仿，然后告诉他们怎样发现问题。学生摸清了其中的奥秘，提出的问题就会越来越多。
第三，学生善于质疑。开始时学生提出的一些问题会太肤浅。为了让学生提出高质量的问题，必须加深对知识的理解，教师则应在提前备好课的基础上，在学生不知道的地方、想知道的地方、不懂之处、似懂非懂之处、易错之处、理解片面的地方等给予启发引导，学生提问的质量会越来越高，探究问题的热情也就越来越高涨。
第四，学生学会释疑。问题提出来了，如何解决。在教师的引导下，学生学会获取知识的方法，学会了学习，学会了读书，学会了研讨，学会了应用。
先进的理念，必然导致思维创新、模式创新。针对课堂教学结构特点，老师当导演，学生唱主角，把课堂教学填鸭式变为启发式，变学生被动听课为学生主动参与，有针对性地进行点拨、诱导、督促，让学生自己去发现问题、解决问题。
总之，如果我们注意了语文教学的趣味性，就能调动起学生学习的积极性，变督促学生学习为学生主动学习，定能改变语文教学中的“少、慢、差、费”的现象，使我们的语文教学迈向更高级的台阶。