语文是最重要的交际工具，

是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点：
（一）全面提高学生的语文素养。
（二）把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主合作探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

课程的性质和地位：
语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能。
其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育的 重要地位。

说说应当如何理解中学语文课程的地位?

课程是教育的核心部分，课程改革是基础教育改革的核心内容。为了使我们语文课程能更好地为实施素质教育服务，更好地培养学生语文的学习力，提升他们的语文素养，培养他们的责任感、创新思维、实践能力，在2001年我们国家启动了第八次基础教育改革。语文课程改革是这次基础教育改革的重要部分。　　1.语文课程功能的定位　　关于语文课程的定位，一方面要考虑语文课程本身具有什么样的功能，一方面要研究外部对语文课程具有什么样的要求，两方面结合起来，确定在当今社会发展大趋势下语文课程的位置。　　新一轮的课程改革从本国的国情和特点出发，提出了适应当今时代的培养目标，其要点是：在课程及其实施的全过程中渗透德育，培养爱国主义、集体主义，热爱社会主义祖国、热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益、继承和发扬中华民族的优秀文化传统和革命传统，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望，具有正确的世界观、人生观、价值观；突出创新精神、实践能力和社会责任感的培养，包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲，独立思考、坚持真理的态度，科学精神、科学态度、科学方法，积极的探索精神、善于动手的能力，获取新知识的能力和发现、分析、解决问题的能力，社会责任感，为人民服务的精神与能力；能适应当代社会和未来生活，具有终身学习的愿望和能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识，具有强健的体魄、顽强的意志、积极健康的生活方式和审美趣味；具有初步的人生规划能力和创业意识，包括初步的独立生活能力、职业意识、创业精神和人生规划能力，学会正确认识自己，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。　　语文课具有多重概念。其一就是育人的功能，二是培养学生理解和利用祖国语言文字的能力的概念，三是汲取民族文化，了解多样文化的概念。用一句话来概括，语文课程就要教给学生学习语文、学习做人。　　就课程的特点来看，语文课程必须高度关注思想情感方面的内容。语文课程要让学生学会运用口头和书面语言，课程内容包含语言、文字及其作品和运用语言文字的技能、方法、策略等。然而，学习运用口头和书面的语言，不可能纯粹讨论语言、文字结构和运用规律的问题，运用语言文字的“听、说、读、写”活动内容涉及社会生活的方方面面，正如有学者所言：“语文的外延与生活的外延相等。”因此在学习语言、文字以及语言文字运用的过程中，学到了语言文字，也不可避免地接触到语言文字所表达的思想情感内容。语文课安排学生阅读，学习语言表达的形式，学生同时还学到了其他方面的知识，思想观念、情感态度也会在阅读中发生潜移默化的变化。事实上，学生和其他各领域的人们一样，进行大量阅读的主要目的是为了作品的内容，为了增长知识、获取信息、获得审美享受，而不是作为语言学家、写作学专家和语文教学的专家去阅读。他们在为表达内容而阅读的过程中，也学到了语言文字的表达形式。表达的内容和表达的形式是黏附在一起的，所以表达内容的价值导向应该纳入语文课程的功能系统。语文课程要关注表达的形式，也要关注表达的内容；不能只关心表达形式，也不能抛开表达形式去大谈表达内容。语文课程目标与内容的设计，既要考虑语言文字的知识和运用规律，又要关注表达内容方面。　　在语文课程定位方面，我们还明确了语文课程的性质，语文课程具有工具性和人文性的双重属性，是工具性和人文性的统一。在此基础上，我们明确地提出了语文课程的核心概念，就是语文素养，强调语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。这是语文课程目标和内容调整和整合的结果和需要，体现了语文课程对工具性与人文性统一的价值追求。“语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人才心理素质和人文修养的要求。　　2.语文课程的目标结构　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的前言中说：面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。这一轮课程改革，对语文课程的目标和内容进行了重大的调整，加强了整合。　　新一轮的课程改革要求各学科都要关注学生的全面素质，而从语文课程本身的特点而言，则应该使本学科的功能得到充分的发挥。在这样的指导思想之下，语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。根据这样的目标系统，语文课程应该关注目标与内容的调整、拓展、丰富。知识和能力是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。　　语文课程三个维度的目标系统是互相联系，互相渗透，融为一体，螺旋上升的。在构建目标系统的时候，我们贯彻了九年一贯整体设计的思想。在实现总目标的前提下，分年段地提出了各个学段的课程目标，第一学段（1~2年级），第二学段（3~4年级），第三学段（5~6年级），第四学段（7~9年级），我们这样来体现语文课程的整体性、阶段性和连续性。我们又从横向设计了语文课程的结构，规划了语文课程内容的五个方面，即识字与写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习。特别是综合性学习的内容第一次进入到我们的视野，进入到我们语文的课程。我们在规划这五方面课程内容的时候，注重加强语文课程的内部联系，就是识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习之间的联系。我们还注意加强语文课程和其他课程之间的联系，加强语文课程和现实生活、学生经验世界、想象世界的联系，注重培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，特别是注重培养学生综合运用语文的能力。　　3.语文课程的学习方式与评价改革　　这一轮课程改革的另一个重点是变革学习方式，与此相应，教学方式和评价方式也随之进行大力的变革。　　学习方式的变革主要是改变长期以来单一的接受学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在规划课程的时候，我们注重转变学生的学习方式和教师的教学方式，注重培养学生的创新思维，学习能力。在语文学习的过程当中，重读书、重体验、重积累，注重语言文字运用的实践。在教学上，则要努力培养探究学习的氛围和习惯，创设与教育内容、教育规律、学生经验相吻合的学习情境，激发学生学习、参与探究的动机和自信，紧扣本学科课程的核心内容和方法，开创师生互动、开放的教学局面，促进交流与合作，推动学生独立学习与合作学习相结合，加强教学过程的评价与反馈。　　评价非常重要，它在教学过程中起到一个指挥棒的作用。在课程标准里面我们有意识地弱化了评价的甄别和选拔功能，强化了评价的激励和反馈的功能，我们希望通过这个评价的改革，来推动我们教学的改革。在教学评价方面，坚持立足于从综合素质的角度考查学生在本学科课程的学业水平，强调评价的发展性和过程性，注意挖掘每个学生的潜能，促进学生全面而有个性地发展。学业考试的命题，强调综合素养和基本能力，联系生活、联系社会、联系学生经验。简单的说就是1、义务教育语文课程的定位强调语文课程具有多重功能的特征在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合2、确定义务教育语文课程的目标与内容构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面3、语文课程学习方式方法的调整倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践4、语文课程教学、评价方式方法的调整突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用提倡教学中的多重对话赞同