创新的事例例文1

儿童剪纸教学中，局限于某种手艺的学习或对某种创作对象的单一贬抑的做法，是有违儿童本有的创造天性的，也不利于拓展女儿们的视野，都会限制中学生形象思维、空间想像力及动手创造能力的发展，扼杀中学生奇特的体会力和个性化的表现力。在一次雕塑课上，当笔者拿着一坨未经打造的泥巴从投影幕前走过时，不经意间发觉幕布上呈现出狗的影像。现实中具象的泥巴，通过投影，如何都会弄成另一个抽象的形象呢？是否可以在光影的帮助下，探求一种突破儿童雕塑教学中技法造型局限的题材，从另一角度举办创新，进一步提高儿童对形象的体会能力与想像能力，迸发她们学习雕塑的兴趣呢？基于这种思索，笔者改变了原有的教学思路，举办了《泥巴的影子》的教学尝试，并采用了一系列培养中学生形象思维、空间想像力、动手能力、创造能力以及个性化表现能力的教学策略。

策略一：突破原有题材，新内容

模仿是泥重塑型的一种基础训练方法，可一旦它成为惟一的手段，成为儿子们每次创作的试金石，就弄成了“灌输”，其结果是中学生创造性思维及自由抒发空间被限制，主体性也会渐渐失去。在原先的剪纸教学中，儿童的造型是按照班主任提供的命题，以模仿为主的创作。广东版美术教材中的雕塑课例便是—例（表1）。

在具体教学时，班主任似乎以人物、动物、童谣故事、罐、瓶、盆等为主干内容，并注意各主干内容之间的交叉互补，但久而久之，这种题材的创作会使儿童产生思维定势。如何能够通过光影媒介的引入，产生对儿童固有造型思维的一种冲击呢？

古代，老祖宗就以前利用灯光照射，用兽皮刻制的人物隔著亮布拍戏，这便是以前盛极一时的泥塑戏。但其造型仍须要把皮革镂刻成所需的人物形象，与笔者引入光影媒介的意图有所不同。再细查当代，发觉日本有位艺术家用垃圾创作过影像，这些不起眼的物品看似零乱地堆满在一起，竟然成了艺术品（图1至图3）。

这一点与笔者的思路不谋而合，做好的泥巴不一定是一件有意义的作品，但见到的影像却可以是—件有意义的光影作品。至此，笔者将《泥巴的影子》这节课的教学目标确定为：

1．通过观察实物外轮廓的形在光源作用下构成特殊的影像，体会光影的独特魅力，了解三维空间（泥巴所创造的立体形象）向二位空间（影子）的转化。

2．通过欣赏和动手制做泥巴影像，培养中学生的空间感知能力和外轮廓形的掌握能力。进一步学会泥巴的添加和降低的方式。

上限：能力强的中学生才能创作不同空间的影像作品，尝试前后空间错位构成。

下限：能力通常的中学生才能创作在同一空间的影像作品。

3．提高中学生对影像构成的感知理解，培养想像力和审美情趣。

策略二：巧用思维定势，强兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程指出通过发挥美术教学特有的魅力，使课程与不同年纪段中学生情感和认知特点相适应，以灵活多样的教学方式迸发中学生的学习兴趣。倘若儿童在雕塑教学课的起始阶段，能够早日体验到造型活动的乐趣，这么对于促进后期创作与表现，以及保持学习兴趣都无疑是一方良好的助推剂。为此，班主任须要在教学预设中，巧妙地引起思维冲突，迸发中学生学习的强烈兴趣。以漆艺中级班学员（高中4-6年级在校生）为例，班主任引入环节一：

班主任出示泥巴弄成的球体，请中学生思索：经过投影，我们会看到哪些？

中学生纷纷举手：矩形。（图4）

班主任：有不同答案吗？

中学生安静。有两个人举手。

生1回答：可能是椭圆。

班主任改变投影角度。屏幕呈现出不同程度的“椭圆”。

经过三到四年的漆艺学习，这种中学生早已把握了捏塑法、泥条法、泥片法等几种基本的漆艺成形方式，也学习制做了不同种类和造型的漆艺作品。她们的想像力似乎丰富，才能依据现有材料进行合理联想，并且在20人的中级班中学生中，有不同创意构想的仅占10%。在这一环节中，班主任除了要帮助中学生认识到：光源照射的角度不同，产生的投影形状也不一样；更重要的是打破限制她们思维的框框。从唯心辨证法的角度看，不同的事物之间既有相像性，又有差别性。按照思维定势所指出的事物间的相像性和不变性，当新问题相对于旧问题，是其相像性起主导作用时，由旧问题的求解所产生的思维定势常常有助于新问题的解决。所以，经过第一环节的思维创新，班主任引入环节二：

班主任出示雕塑圆锥体，请中学生再思索：经过投影，我们会看到哪些？

生1：圆锥体。

生2：长圆形。（图5）

生3：圆。（图6）

因为这两个引入环节在思维创新上具有相像性，所以有助于中学生尽早产生新的思维定势。事实上，遭到上一次改变光照角度的启发，中学生的确构想出多种答案，但是充分认识到：复杂的物体造型，投影成像的变化会更丰富。像这样的思维碰撞，在很大程度上惹起了中学生创作的兴趣。

策略三：丰富造型表现，求创意

艺术表现可以运用多种媒介进行创作活动来传达观念、情感。儿童玩泥不同于绘画、写字：给它款式照本小楷，通过上百次，甚至更多次的重复接近完美的范字。她们玩泥随便性很强；玩泥的过程，就是一次次演化细化、不断求异求新的过程。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中也强调：“造型·表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要紧贴中学生不同年纪阶段的身心发展特点与美术学习的实际水平，鼓励中学生积极参与造型表现活动。

笔者在儿童泥重塑型方法上重视点拨，指出让创作的过程更随性，降低“泥塑入门”后的束手束脚，让儿子充分抒发自己的情感与体验。

1．表现手法的逆向点拨

(1)添加（图7）

班主任出示一个泥球，并在里面看似随便的添加泥条。中学生观察，经过添加，泥球在光源下产生植物影像，再自己动手尝试：在事先打算好的泥球上采用添加的方式，创作出—个抽象实物，最后观察投影成像疗效。

中学生在1-2分钟内相继创作出冬瓜、乌龟、葫芦、苹果、茶壶、米老鼠等作品。在这个过程中，中学生须要打破固有思维模式，逐步适应把立体造型转化成平面剪影的思维过程。

(2)降低（图8）

班主任出示一个长圆形，用工具戳几个圆形的洞，置于光源下产生一座高楼的剪影。

设置本环节目的是让中学生学习添加与降低的两种技法，这两种技法在本堂课中特别重要。并让中学生欣赏几组不同技法的作品。

(3)综合运用

创新思维是创新实践和创造．力发挥的前提。“授之以鱼”不如“授之以渔”。在帮助中学生学习基本的成形方式后，更重要的是要帮助她们学习灵活地运用这种技巧进行创作。因此，班主任先后出示了三堆看上去普通的泥巴，让中学生观察像哪些；再把这堆泥巴置于光源上面，让中学生再思索，能把这堆泥巴弄成哪些。（表2为中学生观察造型方式时的统计，具体过程详见图9至图11)

通过三组不同成像作品的演示，使中学生思维视野愈发宽广，呈现出多维发散状，而且中学生对雕塑表现手法的综合运用也有了深一步的认识。

2．造型组合的空间透视

此时，中学生把握了一定的表现方式，但独立构思仍变得空白，班主任就捉住这个时机再度进行不同成像技能的演示。正所谓“不愤不启，不悱不发”，在教学过程中，班主任的适时点拨，能化解中学生心里的谜题，促使中学生思维进一步发展。

班主任先向中学生出示两幅一模一样的小鸟影像（图12）。接着，出示完全不同的两组实物：影像1（图13）为小鸟的实物眼睛、脑袋、身体，是连在一起的；影像2（图14）为小鸟的实物眼睛耳朵、身体，是不连在一起、但有前后次序的。

通过这两组成形对象的比较，让中学生对三维空间的观察力、想象力及创造力等得到综合性的锻练，初步领会了要打破空间约束进行创新，而且缺乏形象感知的积累。所以，在中学生创作前，班主任出示外国大师用废旧物品创作的大量影像作品图片，通过名家多种材料的投影疗效给中学生带来视觉上强烈的冲击。

在一次次思维的变式中，中学生开始大胆创作，在作品中自主地抒发自己的思想和情感。

策略四：综合欣赏评析，重个性

在艺术作品中，最有意义的部份是方法以外的个性。在往年的教学实践中，无论父母还是班主任，都非常重视儿子在雕塑学习学校到了哪些东西，但她们评判的标准很单一，常常是小孩会做哪些、做得像不像、是否合乎规范，等等。这些典型的结果教育论忽略了“欣赏·评述”的重要性。在这个学习领域，教学应重视中学生的积极参与，努力迸发中学生的主体意识，以多样的教学方法，引导中学生把握最基本的欣赏方式，学会多渠道收集相关信息，不断提升欣赏和评析能力。

1．修身气氛

中学生能够具有一定的对学习内容自主选择的自由，是在课堂教学中实现创新教育的关键。在中学生开始创作之前，除原有工具外，班主任为中学生每人提供一块黑色KT板蜡烛，以供她们在创作中不断地对比、改进，建立自我评价，对创作内容不做限制。中学生可以在轻松和谐的气氛中形成探究新知的兴趣，突破空间进行造型组合，在自我表现的过程中提高自信，提升创新能力。轻柔的烛光，随性的雕塑，不断变化的影像，在高愉悦度情绪启动的状态下，中学生的创作兴趣大大增强。（图15）。

2．个性自述

数、理、化练习题只有惟一答案；而雕塑作品难有标准答案。如同人们阅读小说《哈姆雷特》一样，一千个读者都会有一千个哈姆雷特；欣赏一件雕塑作品，抒发对事物的主观体会时，也是“仁者见仁，智者见智”。在出席漆艺活动时，中学生就会按照自己的不同的思路、独特的审美观来做自己的作品。其实做的作品存在着这样或那样的缺点，但每件作品还会有自己的非常之处（图16至图18）。创作完成后，笔者提议每个朋友先在小组中自述，再推荐到全班面前自述：展示成像的疗效，讲解作品的创作意图。在自我抒发的过程中，作者对作品的认识会更深一层。

3．交流赏析

雕塑是一门集实用性和观赏性于一体的课程，因而好多人就会有这样一种体会：当自己完成一件作品时，总想给他人看，得到他人的认可，所以交流赏析十分重要。当中学生完成作品后，笔者把她们的雕塑作品摆放在陈列柜里，为她们提供展示自我作品及向别人学习的机会。小孩们课后仍然可以近距离地欣赏作品，发表自己的看法。在与环境的交流、互动中，儿童可以感遭到雕塑艺术的奇特魅力，进一步扩宽视野，丰富想像，定期举行漆艺作品展，更可以培养中学生综合能力，为她们持续学习漆艺创造良好条件。

反省与探求

创新的事例例文2

培养“双创”人才的重要意义

与传统的电子技术教学相比较，案例教学更注重于对实际案例的剖析和研究，从而向中学生传授电子技术的相关知识，这可以使中学生更好地把握电子技术相关知识，也可提升中学生的实践能力。

传统教学法重视院士电子技术理论知识，忽略动手能力的培养，并且中学生在学习之中处于被动地位，不利于中学生创新能力及创业意识的培养，而案例教学法是以实际案例剖析为主要教学手段，引导中学生对实际案例进行剖析，除了可以更好地把握理论知识，同时能够推动中学生的“双创”能力培养，这对中学生的电子技术学习及其他学科知识的学习都可起到积极的作用。

目前，好多院校也都强化对中学生“双创”能力培养的探究，而且大都侧重将创新理念或创新知识传授给中学生，忽略了对中学生“双创”实践能力的培养，这都会造成中学生理论知识比较丰富，但缺少有效的执行能力。所以，当代的院校教育者应当改变传统的教学观念，强化对中学生专业能力的演练，多借鉴国外外各院校的教学经验，积极对自身的案例教学方式进行革新，推动对“双创”型人才的培养，竭力满足社会对“双创”型人才的急迫需求。

怎样培养“双创”型电子技术人才

强化精典课程案例教学

在大部分工科专业的学习过程中，电子技术占有重要的地位，要想学好其他文科专业知识，必须以扎实的电子技术技能为基础，它除了可以帮助中学生更好地举办与电子技术有关的活动，比如电子应用能力大赛、电子产品创新竞赛等等，还对中学生的未来工作形成积极的帮助。

在教学过程中引入案例教学法，首先，要为中学生确立明晰的学习方向，这样就能使中学生拥有更好的积极性和目的性去参与学习。其次，在选择案例时要尽量选定比较精典的案例作为教学参考，这样就能将理论知识与实际应用能力进行有效融合，从而使具象的电子技术知识转化为形象、生动、易懂的应用型知识，并且更易于把握。最后，要对精典案例进行整合，去其糟粕、取其精华，使案例教学显得简单易懂，因而有效提升电子技术的教学效率。

比如，在电子技术教学过程中，引用UPS电源制做与设计的精典案例进行教学时，首先，要为中学生淞⒀习、思考、动手、创新的学习目标，充分调动中学生的积极性。其次，要尽量选择相对精典的UPS制做和设计相关案例，保证理论知识与实际案例能进行有效融合。最后，要对案例进行精简，除去比较冗繁的部份，保留有效的剖析方式及制做方式，使其尽量占用较少的时间，达到最佳的教学疗效。

借助优质教学资源

在实际电子技术教学过程中，讲课者可以借助教材中给出的案例，或则整合国外外教学资源进行教学，以课内外有效的案例教学为依托，对自身的教学体系进行科学建立，从而提升电子技术教学质量，实现“双创”人才的培养。

无论选择哪种方法，其目的都是想为中学生及讲课者提供更优质的教学内容或方式，都是为了推动教学方式的转变和创新。所以，讲课者要积极地研究课内外以及国外外的各类优质教学案例及资源，努力建立自身的教学体系，为中学生的电子技术学习提供优质的教学保障。讲课者也要积极地引学案生参与到教学案例的选择和筛选过程中，只有中学生认可的、感兴趣的案例能够导致中学生更多的关注，能够为“双创”型人才培养提供有效的保障。

据悉，还要重点培养中学生的自主学习能力，由于课堂教学时间虽然有限，中学生须要借助课外时间对其他教学案例进行自主钻研，通过自主钻研来学习、思考、分析、研究各类精典的案例，从而实现对自身“双创”能力的培养。

创建专业创新团队

在教学过程中，还应当积极成立具有专业能力的创新创业团队，努力培养中学生之间的合作意识及合作能力，通过彼此之间的交流和沟通推动彼此成长，从而推动理论知识、实践能力、应用技能及创新创业精神的全面融合。

在成立专业创新团队过程中，讲课者要依照中学生彼此之间的不同能力及特性进行合理成立，并通过对创新团队的实时观察适当地优化团队结构，争取使中学生在结业时就拥有“双创”能力和意识，才能满足社会需求，这样就能为电子事业的发展提供充足的动力。在电子技术“双创”人才培养过程中，讲课者要积极地引导和鼓励中学生多参与一些创新创业活动、相关知识大赛、电子技术科研项目、电子发明等等，这样除了可以培养中学生的实践兴趣，能够强化对理论知识的应用，也能降低中学生的实践应用经验，为其日后工作及生活提供有效的支持。

创新案例教学的施行方式

在对案例教学方式进行实际运用过程中，讲课者要充分考虑电子技术的基础性、理论性及实践性等特点，按照实际的教学要求、教材内容及中学生特性对典型教学案例进行合理规划和运用，强化与专业知识的融合，创新教学施行方式，通过对案例的剖析帮助中学生把握专业知识，拓展学习空间，培养其创新创业能力。

应改变甚至颠覆传统的教学理念，运用全新的、有效的教学理念努力为中学生搭建自主学习环境。电子技术课程教学可以分为理论知识教学和实践动手教学，这两种教学课程相辅相成。合理运用案例教学法，是提升中学生电子技术创新能力的重要手段，也是培养“双创”人才的基本途径。

创新的事例例文3

1、缺乏紧贴中学生的创新、创业成功案例。往年在课堂上讲的都是一些小型的，具有一定著名度的案例，中学生似乎喜欢听，而且觉得距离自己的生活很远。在整个过程中，中学生更像是在听故事，在凝望这些电商界的巨人。极少有真正促动她们的案例。

2、在案例教学过程中，主要以班主任讲解为主导，单项输出，案例剖析思路程式化，缺少多角度思维，缺少设置问题的灵活性，欠缺中学生之间、师生之间的互动型。

3、计算机专业的中学生具备一定高超的计算机操作能力，而且现阶段的好多电子商务课程，都是在讲大把大把的理论，没有把计算机专业相关的课程例如网页制做课、平面设计与制做，flas等课程等学到的东西与电子商务创新、创业有效结合在一起。

二、以创新创业为目标的电子商务课程变革思路

以创业创业为目标的电子商务类课程变革应遵守“培养能力与传授培养并重，理论教学与实践教学并举，班主任主导性与中学生主体性相结合”的现代教育教学理念，降低中学生实践时间，降低社会实践学分，让中学生才能真正“走出“校园区锻练，才能真正意义上培养出具有“创新、创业、创意”三创能力的具有高超计算机应用能力的电子商务应用型人才。

（1）变革课程内容，对已有的电子商务课程的教学内容进行调整与优化，渗透创业教育内容。如今已有的《电子商务基础与应用》课程第一考试网，主要是以电子商务理论为主，穿插案例进行讲解。为了培养中学生实际的动手能力，在已有的课程中渗透创业教育内容，非常是针对计算机专业的中学生，她们早已有设计静态网页和实现动态网页的基础，例如在电子商务中涉及相关网页设计的课程模块里，可以让中学生从创业者角度思索，以具体的某一家企业为背景来设计并制做相关的电商网站；在网路营销课程模块中,可以让中学生分组模拟来完成构建一家正式在淘宝店开办的企业所需的打算工作及后期相关营运的企划。从网站筹划与建设、具体工作任务在整个小组中的的分配及相关资料搜，宝贝图片的搜集整理加工、flash广告动漫制做、淘宝店面的家装，微博陌陌推广等。通过这种课程的设计，除了可以培养她们把具体的计算机能力运用到实际的电商营运中去，同时也可以锻练她们的组织能力、沟通的能力和团队合作精神。与此同时，也让她们把创新创业的精神贯彻到整个课程中去。

（2）举办产学研合作，引入相关企业进驻创新鞋厂，使校内创业平台和校外创业平台想结合。中学生在接受创新创业教育的过程中，如能进对真实企业项目举办演习，会导致她们更为浓烈的学习兴趣，创新创业的疗效也会更好。同时可以鼓励有能力有看法的中学生借助互联网进行创新创业实践，如可以借助天猫平台、拍拍平台来进行免费开店，在条件成熟的情况下，可以在校内建设创新鞋厂，即引入有需求的电子商务企业，为中学生创造真实的营运环境。选拔有看法的中学生到真实环境中进行进一步的实践。举办产学研合作，使校内模拟创业与校外真实创业的相结合，在这个过程中，可以帮助学生理解企业的营运过程，提升她们结业后进行自主创业的成功率。引入相关企业进驻中学创新鞋厂，让中学生才能真正在实战中收获技能的成长和团队合作意识。

（3）积极鼓励中学生出席创业类的大赛，以赛促学。目前，全省和地方性的各种创新创业比赛也越来越多，中学也越来越注重一些赛事。在广东省，每年举行的与中学生创新创业有关系的赛事例如学院生挑战杯创业设计大赛和湖南省学院生电子商务大赛已具有一定规模与影响力。而且这种比赛大多是以团队的形式参赛，但与此同时，中学生参与的积极性和热情还是有限，主要少部份中学生才能积极的投入的赛事中来。而这种赛事又能更够挺好的锻练人，不光是在文档书写，创新创意方面还能提高自己，还能否锻练自我的团队合作能力。所以要鼓励更多的中学生才能广泛参与各类创新创业大赛来提高她们的创新创业能力，中学可以适当鼓励要求中学生来参与这类赛事来获得相应的能力素养学分。在参与赛事的过程中，引导中学生自我发展，提高中学生的主观能动性，最终实现“以赛促教，以赛促学，团队协作，能力提高”的目标。

（4）变革课程教学方法，以互动型案例教学为手段来设计教学。在传统的电子商务案例教学中，主要以班主任讲解为主导，单项输出，案例剖析思路程式化，缺少多角度思维，缺少设置问题的灵活性，欠缺中学生之间、师生之间的互动型，而互动型案例教学，除了解决了传统案例教学所带来的问题，同时引导和培养了中学生思维创新和对于案例中所暗含知识的应用能力。真正意义上指出了实践中综合能力和创新能力的运用。在互动性案例教学中，采取团队协作式上课方法，把中学生分成若干个小组来组织上课。讨论问题，回答问题都以小组为单位。这样有助于提升中学生的团队意识、合作能力、沟通方法与决策能力。

三、结论

创新的事例例文4

专业理论知识是一切工程实际应用的源头，然而电子信息类专业课程多数具有较强的理论性和具象性，中学生在学习过程中面对具象的概念和复杂的理论公式会有惧怕感，容易丧失专业学习的积极性。在教学环节中，针对每门专业课程开办实验、课程设计和实习可以使教学内容更形象，提高中学生对理论知识的理解，因而实践教学必不可少。目前我校电子信息类专业按照专业课程的类别，在讯号与信息处理、电子系统设计、通信系统设计、测控与监控系统设计等方向都开办了配套的实践环节。为了充分发挥这种实践教学的作用，在一定程度上对理论学时进行了压缩，在每学期的课程理论教学后，分配了更多的学时给与专业教育实践环节，以提升中学生的动手和实践能力。并且这些实践教学方式在某种程度上也存在一些局限性。首先，每位实验或实习都仅是针对一门或两门课程而设计的，比如对于单片机课程开办了单片机应用实习，对于通讯原理和联通通讯课程开办了通讯系统仿真实习，对于微波技术与天线课程开办了天线仿真与设计实习，对于数字讯号处理课程开办了DSP应用实习等等，这些实践设计方式可以提升中学生对于该门课程或该方面涉及到的专业知识的理解，并且对于一个完整的工程实践须要的是多方面课程的综合彰显，所以此实践教学方法还具有一定的局限性。其次，因为信息科学技术属于IT产业，发展十分迅速，新技术、新方式不断涌现，因此须要对电子信息类专业班主任提出更高的标准和要求，要对专业实践教学内容及时更新，能够达到课程教学内容新颖，与实际联系紧密的特性，充分彰显CDIO工程教育模式对人才的培养。

二、CDIO实践教学变革思路

1.案例式综合教学

在CDIO工程教育背景下，为彰显出工程应用性的特征，拟采用案例式综合教育方法作为实践教学的新尝试，即在中学生把握了一定的专业基础知识后，将多门专业课程知识融合，以工程案例的方式作为实践题目。中学生们以团队的形式从案例整体构思开始，通过查阅相关文献资料，初步确定工程系统框架，在此环节学生们须要结合多门课程所涉及到的知识点就能确定整体流程。以学期或是学年为研究期限，按照兴趣选择案例题目，在整个设计和施行环节学生们可以带着问题来选择与学习专业相关课程，因而有效提升学习积极性，锻练团队间的分配和协作能力。该案例式教学方法的实现也须要中学能在制度上给以大力配合，如实践地点实验室的开放使用，中学生可以更宽范围的自主选课，同时实践过程转化为专业课程学分的有效性等。以射频辨识系统（RFID）的设计作为案例进行教学剖析：在构思阶段要自学射频辨识系统的基本原理和整体构架，它是由电子标签、读写设备和应用系统三大部份组成。在设计阶段，为了进一步具体实现射频辨识系统的各功能模块，必需要设计系统的控制器、编码器、调制器、本地振荡器、发射器、接收器、存储器、天线等，因而一个完整的系统实际包含了好多个微单元。在施行阶段，按照所设计电路图，借助电子元元件搭建实物射频辨识系统，点焊、测试、调试电路，实现系统功能指标。在运行阶段可以将实现的射频辨识系统应用于指定的工程案例环境中，设计上位机应用系统软件，比如射频门禁卡、小区物管管理、学生上课签到、图书馆借书图书等系统中。此工程案例囊括的专业课程内容包括“高频电子线路”、“单片机原理应用”、“数字讯号处理”、“微波技术与天线”、“信息论与编码”、“通信原理”、“监控系统软件设计”等。这样的案例式综合教学方法既贴近工程设计实例，又能囊括多门专业课程的相关知识内容，可以提升中学生在专业学习中的学习兴趣和动手能力，解决学习过程学生不知专业知识用在何处的迷惘和彷徨。理论与工程案例的结合充分彰显了工程教育的实践教学模式。

2.创新思维教学

所谓创新能力是指人们形成新认识、新思想，发觉新问题，提出新概念、新方式，完善新理论和发明新技术、新产品的创建性、发展性和开拓性能力。对于CDIO工程教育模式下的创新能力培养，即是把创新教育贯串于工程科技人才培养的全过程中，培养出适应现代社会发展须要的创新型工程技术人才。为培养中学生的创新思维，须要变革教学模式。传统的教学模式多以讲授为主，以考试结果作为评判标准，采取的多是被动式教学。而创新思维的培养基础是中学生要具有独立的、主动的学习和思索能力，在此基础上能够具有创造能力。在教学中不能以固定模式对全部中学生做整体的培养，要按照中学生们的不同兴趣，鼓励多样化的学习和发展方向，比如：对实物制做感兴趣，可以着重培养其硬件电路的动手能力；对语言编程感兴趣，可以着重培养其系统的软件编程能力；对理论研究感兴趣，可以着重培养其系统算法方面的设计能力等等。同时我校依托学院生创新创业训练计划项目和各种电子信息专业相关的学科大赛、科技大赛，通过参与过程可转化为综合素养学分的新政，鼓励中学生积极参与，营造了浓郁的校园创新气氛。自施行创新创业训练计划项目以来，在专业导师或企业导师的指导下，中学生们以团队的方式，按照兴趣自由选择创新训练项目或创业训练项目，充分迸发了中学生参与创新的积极性和主动性，过程中通过独立设计、或申请专利等项目，培养了中学生的科研创新思维和创新能力。广泛举办学院生学科大赛，近年电子信息专业中学生积极参与各种学科大赛，其中包括全省学院生电子设计大赛、“挑战杯”全国学院生系列科技学术大赛、大学生物联网创新创业比赛、大学生物理建模大赛、“TRIZ”杯学院生创新设计竞赛等，通过大赛中学生们不断的发觉问题并独立解决问题，该过程除了可以学习到更多的课堂外的专业知识，锻练中学生们理论联系实际的实践能力，还可以激励中学生积极创新的能力。

三、结束语

创新的事例例文5

关键词：电子商务；网路营销；内容创新

中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）08-0213-02

目前，高职电子商务专业中的网路营销，因为内容和技能方面并不成熟，致使其在电子商务专业中存在片面化或表面化的指导，部份班主任采用传统的教学方法，忽视教学内容上的创新，既增加了学习疗效，又阻挠了教学水平的提升，对高职高校电子商务专业，无疑是一种资源上的损失，由此可见：必须借助有效的手段，保障网路营销教学内容的创新，提升电子商务专业中学生的营销能力。

一、对电子商务专业中网路营销教学的现况透视

高职高校中，电子商务专业基本开办网路营销教学，配备专业的网路营销教科书，据有关资料调查，我国大部份高职高校中的电子商务专业，网路营销的讲课班主任属于非专业，在其他与营销专业相关的教学部中兼任，不具备洞悉网路营销发展的观念，意识不到电子商务与网路营销的关系，造成我国高职中学生在网路营销方面的技能存在缺乏，比如：电子商务专业的中学生，普遍觉得网路营销是一门理论性的课堂，课堂上，大致浏览教科书中的内容，按量完成班主任布置的课堂作业，保证毕业不挂科即可，实际上，网路营销专业中除了是包含理论知识，更是具备一定的实践基础，其在教学内容上具备丰富性和特殊性，中学生将更多的精力投入在其他操作类的学科中，如PhotoShop、Flash、网络编程等，严重忽略网路营销的重要[1]。中学生对网路营销课程的忽略，很大一部份缘由来自于相关班主任，班主任对中学生存在错误的引导，同时存在错误的教学观念，因而，致使教学内容未能正确的灌输到中学生群体中，中学生也未能在网路营销中得到相关的电子商务经验。

二、解析电子商务专业中网路营销教学内容上存在的问题

依据电子商务专业中网路营销的教学现况，主要对其在教学内容上出现的阻碍点进行汇总，提升教学内容的创新性。

1.重视理论轻实践

对高职高校电子商务专业的网路营销教科书进行研究，其中大部份内容以理论知识为主，即使存在较小部份的实践内容，并且班主任无法在课堂中实现[2]。班主任在网路营销课堂中，一味述说课本上的文字知识，以高职中学生的心理剖析，其愈发重视实践，对动手操作有兴趣，班主任在课堂中没有发觉中学生的心理需求，造成网路营销在教学内容上，过于侧重于理论，忽视实践的重要性，并且在高职高校电子商务专业毕业考试中，网路营销只设置理论考试，缺少实践考试，更是导致中学生对教学内容的淡化。

2.一直以教科书为例

社会处于不断发展的动态变化中，院校教学内容应当追随社会的进步和发展，推行更新，保障与社会行业的发展存在密切关系[3]。电子商务专业中的网路营销教学内容，未出现变革，往届与应届应用的教学内容基本一致，其中的教学案例没有出现新脸孔，由此，班主任在讲解时，仍然重复的述说相同教学内容或教学案例，班主任会渐渐失去对教学内容的兴趣，中学生在课堂中获取的教学内容会越来越少，越来越精简，不利于中学生的发展，不能正确引导中学生积极、创新的思想。

3.未能提出教学内容的重点

网路营销在教学内容上，存在相关的层次性，部份网路营销班主任，为保障整堂网路营销课堂具备“充实性”，将教学内容全部讲给中学生，保持从开始到结尾的教学方法，不能将教学内容进行主次分辨，造成网路营销中重点的教学内容，被班主任一带而过，紧接着进行下一类教学内容的讲解，教学内容十分有限，而且通过教学方法可以拓展教学内容，目前网路营销教学内容上出现的无重点现象，除了增加中学生网路营销的学习能力，并且引起网路营销教学内容对中学生未来的发展，起不到任何推动作用。

4.教学内容过分传统

网路营销中的教学内容还存在一项特别重要的问题，即教学内容传统，教学案例基本已成为网路营销发展中的历史，网路营销在教学内容上，没有引进现代化的内容，致使其一直逗留在原始层面，不追求推陈出新，影响到网路营销课程的发展，目前信息网路与科学技术的急速发展，网路营销教学内容应当跟上时代的速率，不论是在网路方面还是在营销方面，都应当遵守现代化的发展理念，而不是保持传统的坐姿。

三、保障网路营销教学内容创新性的途径选项

通过对网路营销教学内容的研究可发觉，其中存在众多问题，主要是因为教学内容缺少合理的创新，为保障网路营销教学内容的更新速率，对电子商务网路营销中的教学内容提出创新的变革策略。

1.挖掘网路营销中具备实践价值的教学内容

挖掘具备实践价值的教学内容是网路营销教学内容创新的核心，在电子商务专业中，网路营销教学内容的实践价值，主要是围绕怎样实现网路化的营销过程展开，电子商务本身是一门具备时代性的专业，网路营销属于其中的核心专业，在教学内容上，需重点讲解具有实践价值的内容，保障教学内容的创新[4]。诸如：班主任在对重点教学内容网路营销的推广形式进行教学时，可利用校内网，为中学生提供推广环境，提升中学生的实践能力，首先班主任以百度、搜狗、谷歌为例，先让中学生大致了解常用的搜索引擎以及企业最为常见的推广形式；之后组织中学生查阅网路营销推广形式的相关资料；最后让学生通过自身学习的网路推广知识，在校外网中实践，借助合理的推广途径推广自己的产品，既要保障产品排行，又要保障信誉度。

2.拓展教科书以外的教学案例，丰富教学内容

网路营销教科书中的教学案例十分有限，班主任不能将教学内容仅限于教科书中，班主任可通过教科书中的案例为主，借助网路资源搜索相关的教学内容。诸如：盛大游戏的发展是网路营销中教学内容中的精典案例，盛大游戏在网路营销中学生群体中的著名度十分高，班主任除将盛大游戏的发展讲解清楚外，应重点开发教科书以外的相关教学案例，如国外比较著名的游戏网站网易游戏、搜狐畅游以及梦鞋厂，但是，目前其一直处于高效率的营运状态，由于中学生对这种型的教学案例十分感兴趣，所以，班主任借以丰富教学内容，保障创新性，班主任布置课堂作业，鼓励中学生借助上机操作的时间，搜索与网路营销相关的游戏网站，对游戏网站的发展以及网路营销的借助进行整理，以网路作业的方式汇总，在保障教学内容创新的基础上，实现网路营销教学内容的价值。

3.推进网路营销教学内容的重点

网路营销课程中的教学内容，必须以理论为基础，以实践为主，实现二者的有效结合，班主任在对网路营销教学内容进行研究的过程中，需重点发觉教学内容的重点，一方面做创新性的内容变革，另一方面组织中学生积极实践，更深层次的理解网路营销的教学内容。以网路营销手段的教学内容为例，网路营销手段即是通过有效的途径、方式，塑造企业品牌的著名度，网路营销教学内容中，对网路营销手段的种类界定较全面，其中包括：搜索引擎、BBS、邮件、病毒、聊天、博客等营销手段，班主任必须对其进行基础性讲解，之后对教学内容进行创新，按照目前网路营销的方式可发觉，搜索引擎营销手段、邮件营销手段和聊天营销手段最为常用，班主任应主要对此三类进行创新讲解，比如：班主任在讲解电邮营销手段时，需以实际的应用为教学创新点，短信营销手段在网购行业应用最为突出，尤其是团购行业，部份团购企业会定期往注册顾客的邮箱中发送团购套餐、活动，吸引更多客户，但是，短信营销手段的疗效十分显著，然后班主任组织中学生进行网路营销手段的市场督查，鼓励中学生借助网路调查的方法，对网路在线企业实行问卷调查，剖析企业常常使用的营销手段，提高中学生对网路营销内容的理解能力。

4.保障网路营销教学内容的信息化

信息时代的到来，为电子商务专业提供发展的环境，同时也为网路营销教学内容的信息化带来有效途径[5]。在网路营销教学内容方面，需优化传统教学内容，使其朝向信息化的领域进展，班主任将网路营销课时分为两部份，一部份帮助中学生熟悉网路营销信息化的内容，另一部份将主动权交给中学生，使得中学生借助信息化的手段学习网路营销中的教学内容。

四、网络营销教学内容创新的意义

电子商务专业网路营销教学内容的创新具备实际教学意义[6]。第一，创新化的教学内容可保障网路营销教学处于与时俱进的地位，时刻与社会信息化的发展保持同步状态，防止网路营销教学内容落后；第二，网路营销教学内容的创新，彰显高职高校的办学特色，目前创新是提高高职高校竞争力的主要诱因，除了可以提高院校的形象，还可为院校的发展提供积极、有效的途径，通过创新教学内容，保障中学生各项能力到位，适应社会就业形势的发展，更好的在社会中发挥自身优势。

五、结束语

电子商务中的网路营销教学，与市场营销专业中的营销教学存在较大的优缺点，网路营销专业主要是为电子商务教学提供网路技能和手段，帮助学生理解并记忆目前网路营销的方法，推进电子商务专业的教学内容，是学因而用的重要环节，须要不断地探求应有之道。并且网路营销中涉及较多成功的企业案例，更是在一定程度上给以中学生就业、创业的动力，为电子商务专业中学生提供发展方向。须要我们不断地探求创新，为素养教育提供智力保障。

参考文献：

[1]唐侥.探讨网路营销[J].科技信息：学术研究,2011(23):36-38.

[2]魏旭涛.基于电子商务的网路营销方案施行[J].科技资讯,2012(7):12-14.

[3]台飞,高晓霞.电子商务与网路营销概念辨析[J].科技风,2011(11):23-25.

[4]孙君菊,李东辉.电子商务营销对策及安全策略[J].科技资讯,2010(27):45-47.

创新的事例例文6

经过多年指导中学生举办创新活动的实践经验，我发觉挖掘中学生的创新潜能和创新思维须要科学方式。通过总结往年分校举办的创新教育，我把这个教育活动分成四步。

第一步：开启智慧门，迸发创新灵感

创新的目的是解决问题，用新技巧、新手段能使问题更容易解决。因而首先要培养中学生的创新意识，使她们在解决问题时不屈从于现有方式和手段。

班主任可以用四类事例调动中学生创新的欲望。一是知名发明家和科学家的事例，树立榜样。二是重大的物品和规律的发明、发现过程，如列车、飞机、二极管、计算机等，这种改变生活的重大发明能让中学生感受创新的巨大作用。三是紧贴生活的小发明，例如带橡皮的钢笔、拉链、水壶瓶盖小孔的发明等，让中学生晓得发明就在身边。四是在各类赛事中得奖或则有实用价值的当代中小中学生的创新作品，发挥同龄人的激励作用。

第二步：学习创新法，把握创新手段

在这个环节，班主任可以先介绍创新的常用方式，再通过例子剖析一些创新作品中如何应用创新技法实现创新目标。

在剖析发明技法时应防止过多的理论，以中学生看得到的实际物品举例，借助实物、录像、图片提高中学生的感官意识。创新是中级的思维过程，并不是纯具象思维，形象思维其实在创新的环节中不一定占很大比重，但常常起着决定性作用。

所以班主任要将技巧和事例结合，介绍完一种发明技法后让中学生去搜救生活中什么物品用到了这种技法，让中学生在闲暇也就能想起一些事例，感受创新技法的巧妙之处。

第三步：体验创新之旅，了解科研过程

中学生的小发明、小创新活动似乎规模小，但它和小型科研活动一样，也要有发觉问题、提出假定、设计方案、实验验证、实际应用等环节，而那些都是中学生在传统的知识教学体系中感受不到的。

为此，应当通过做课题的形式让中学生体验完整的科研过程，这对提高中学生的科研能力、创新能力有重要的意义。

在创新的各个环节中，发觉问题尤其重要。这个环节应从创新教育活动一开始就要对中学生提出要求，之后让中学生积累课题。到让中学生体验科研过程的时侯，可以从积累的问题中选购简单易行、有一定探究价值的题目让她们做。

须要指出的是，这个环节主要是规范中学生的科研过程，让中学生学会做科研，并不要求一定作出多么成熟的创新作品。

第四步：收获创新成果，完成课题

这个环节与第三个环节的不同之处在于，第三步是班主任指定课题，目的是体验，而这个环节是自选课题，目的是完成自己的创新作品。

班主任帮中学生从积累的课题中选出最值得做的，让中学生深入思索并付诸实践，完成作品并撰写论文。