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国内测绘行业首家上市公司——南京市测绘勘察设计(组图)

更新时间:2022-01-11 19:01:58作者:佚名

“与中职相比,我们的订单班并不多,因为5年时间比较长,我们没办法保证学生能够按单培养。但是,我们的交叉专业很多,很受用人单位欢迎。”常州刘国钧高等职业技术学校校长林春告诉记者,在常州从“工业重镇”到“智造名城”转变的过程中,学校停办了模具设计与制造等3个专业,新增工业机器人技术等6个专业,以专业大类改革为支点,着力提高专业结构与产业结构适配度,并创建了5个省级现代化专业群。

与此同时,江苏联合职业技术学院还充分发挥“长周期育人”“本地生源为主”等独特优势,与地方政府通力配合,大力推进“现代学徒制”的创新实践江苏省高职学校,其培养的学生大受企业欢迎。根据用人单位反馈,经过五年制高职培养的学生态度端正、肯干愿干,同时技能熟练、能干会干,对仪器设备的操作使用很娴熟。“从这两点可以看出,不管是职业意识培养还是知识技能教育,学校针对学生在校传授的内容与地方企业的实际需求非常贴合。”南京高等职业技术学校校长张荣胜说。

为体现五年制高职教育学生的个性特征,在人才培养质量评价体系中,江苏特别设置了毕业生社会地位、毕业生贡献率等发展性指标,建立了基于发展观的质量评价体系,有别于中职、高职的人才培养体系,更加关注职业性、实践性、区域性。

优化“联合”机制,集群提升办学质量效益

“五年制高职高质量发展一定要对齐高职的各项标准,为后续专业课程教学奠定基础。”5月初,南京工程高等职业学校副校长张跃东,面对数十位来自江苏高职院校的信息技术学科教师感慨地说。10多年来,这个江苏联合职业技术学院的信息技术基础课程教学指导委员会,成为江苏五年制高职教育信息技术课程的“最强大脑”。

江苏省高职学校_江苏经贸学院招生网高职单招_江苏建筑职业技术学院2014年高职单招简章

从2003年6月江苏省政府批复成立江苏联合职业技术学院以来,这样的“合作”成为江苏五年制高职教育的常态。联合职业技术学院实行“小学院,大学校”的办学模式,将宏观管理指导与各办学单位具体办学有机结合起来,与各办学单位之间建立了有“统”有“分”、统分结合的管理体制和运行机制。

“小学院”内设5个职能部门,对五年制高职教育进行管理、指导和服务,“大学校”涵盖了53所分院、36个办学点和4所高等师范学校等93个办学单位,分布在全省13个设区市。

“联合职业技术学院的发展,形成了江苏职业教育集合式办学模式,基础是联合,突出共享。”曹玉梅说,学院整合全院智慧和优质资源,形成发展合力,其中一个突出表现是学院设立了教学指导委员会、学生工作指导委员会、专业协作委员会等九大平台。

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