繁花渐欲迷人眼—例谈政治课堂情景素材的运用 年会论文选登

摘要：在新课改中，强调以学生为本，发挥学生的主体性。为此，大都数教师都采取了情景素材案例教学模式。然而在笔者教学实践中和听课的过程中，不断发现情景素材运用中存在的一些问题：如情景素材滥用，情景素材设问流于形式，起不到实效，情景素材运用形式单一等。根据建构主义理论和苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论，我们应该在自身的教学实践中去反思自己的教学行为，精选情景素材，让情景素材案例贴近学生实际，情景案例设问贴近学生发展区，让情景素材更好的为政治课堂服务，打造高效课堂，打造实实在在的政治课堂。

关键词：情景素材  高效课堂   精选情景素材 贴近学生实际  最近发展区

    有一位老师很精辟的概括过一节优秀政治课的标准：三有：有知识，有方法，有时政。一节好的政治课首先要落实书本知识，因为教材是我们教学的范本，我们必须要充分开发利用；期间要贯穿做题技巧和方法，传播最新的时政信息，拓宽学生的视野，贴近实际、贴近生活、贴近学生，形成静态课堂和动态课堂的相结合。政治课堂本身就是鲜活的，要求政治教师必须骨子里具备创新的精神， 紧扣时代的步伐，让政治课成为学生了解时代的窗口。因此很多政治教师都采取以情景案例为背景的上课模式。在个人的教学实践中和听取同行的公开课的过程中，我不断的进行反思，到底政治课堂情景案例如何使用才能既方便老师又有利于学生理解，以发挥情景案例的最大的作用？如何才能更好的体现“以生为本，以生活为基础，以知识为支撑”的新课程理念呢？

一、沉醉不知归路，情景案例运用要众人皆醉却能知途而返。

情景是知识建构过程的重要特征之一。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。知识生存与具体的请惊醒、可质感的活动之中，他不是一套独立于情景的知识符号，不可能脱离活动情景抽象存在。教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。对知识真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。在实际的教学过程中，情景素材被滥用，分散了学生的注意力，浪费了课堂的时间，降低了教学的效率。导致众生皆碎不知归途。

【案例1：《新时期的劳动者》】

在这节公开课中，该老师运用了一下的情景案例：

环节一：

1.你喜欢shopping?，每个人的消费行为都相同吗？

2.你消费的时候目的会比较明确的吗？

3、你的购买行为都是非常的果断的吗？

环节二：大家齐看看

过节时，同学之间相互送礼，不送的话就觉得不好意思，抬不起头。

今年过节不收礼，收礼还收脑白金，脑白金。

妈妈，我们班很多人都拉了直发，我也要拉！

谢霆锋用柏丽丝的洗发水，我也要去买！

我只要露露，加冰的！

（目的要学生得到这是从众心理）

环节三：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（幻灯片对比，目的是要学生得到求异心理）

环节四：消费调查

Q1、作为中学生你觉得我们应该追求怎样的服装呢？

Q2、你喜欢另类的衣服吗

Q3、你怎么看待现在有的中学生佩戴夸张的首饰和爆炸头呢？

环节五：

一些同学的手机、电脑、MP3、电子辞典等“现代化装备”不断升级，由此带来的“学费外支出’’迅速增长。你身边有这样的风气吗？这是什么心理引起的消费呢

（目的为了分析：攀比心理）

 

在这一节课中，教师为了分析四种消费心理而采取了大量的情景素材，用时接近二十分钟。情景案例是本来是书本知识呈现的载体，目的是为了更好的实现课堂的三维目标。结果一节课下来，学生眼花缭乱，应接不暇，疲于思考。刚开始上课的热情逐渐消退。到后面，学生的兴奋点逐渐下降。案例是情景案例教学的核心，案例选取应懂得取舍。新老师尤其不善于选取案例，觉得每个情景案例都有可取之处，一节课下来案例素材一堆，老师讲起来吃力，学生也只对某些情景素材有印象而闲置了教材。案例选取应该要有明确的目标，课堂情景案例应该更好的服务于三维目标的呈现，而不应该由大量的案例分散了学生的注意力。也由于活动的应接不暇，往往不能充分发挥学生的主体性，而让课堂成为部分优生和老师掌控的课堂。在备课过程中要注意课堂案例选取的量，更要注意情景案例选取的质，提高政治课堂的实效性。

 

二、莫让浮云遮望眼，情景素材运用要贴近学生实际，轻松识得东风面。

  生活中存在大量的情景素材，这些情景素材运用的当的话可以更好的呈现学科知识。在选取情景素材时要贴近学生最近的发展区域。苏联新心理学家维果茨基“最近发展区”理论告诉我们，当教师的设问处于学生最近发展区和现有发展水平以外时，教学难以有效开展。没有最好的情景素材，只有最适合学生的情景素材。因材施教是教学永恒的真理。

【案例2：《世界是普遍联系的》】

1、从上述材料分析联系的含义—学生不能由此理解联系的含义

 

 

该课做的很成功的地方是，使用了同一个案例贯穿到底，让学生的思维可以进行连贯的思考。看得出教师在准备该课的过程中，也充分考虑到学生的主体性发挥。但在实际上课过程中，根据学生的反应，呈现出一些情景案例运用的不足。

该教师的教授对象是镇办的农村高中，该校的学生入学成绩是属于当地最低的。学生的学习习惯，学习的积极性，理解能力都比较差，视野也比较狭窄。该教师在教学中运用了最新的时政天宫一号的案例，本身可以起到增加学生信息量的作用，而且可以让学生了解当下的大事要事。但是在使用过程中，对“天宫一号”的挖掘过于深入过于专业，加上学生本来就对太空站建立的技术上的一些问题本身就很陌生。在学生自身对教材内容理解都存在一定困难的基础上，无疑加重了学生的负担。脱离了学生已有的知识基础，兴奋点和最近生活经验。结果一节课下来，学生根本抓不住情景素材与教材知识的联系，无法从情景素材迁移到教材观点上，这就失去了使用情景素材的本意。

情景素材的选用不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

情景案例选取应贴近本校学生的实际学习经验和兴趣，莫让学生被浮云遮掩，看不清庐山真面目。

 

三、欲穷千里目，更上一层楼。精选情景素材更要锦上添花。

1. 注意情景案例的使用形式的多样化，在课堂教学中教师常用的是用多媒体呈现时事材料素材。此外，情景案例可以是视频，模拟活动课，小品，游戏，辩论赛，社会调查……，以丰富的形式提高学生对政治课的兴趣，这就要求教师在平时要注重积累和反思，保持政治课堂的年轻和活力，提高备课的效率与质量。

2.注意情景案例设问的设计。有时候在一些情景案例中，有的教师提问过多，过泛或者过难，都不利于情景案例与教材知识的连接。如在案例2《世界是普遍联系的》教学中，该老师设置了如下几个问题

1、用联系的普遍性说明，“天宫一号”为什么能够成功发射和运行？

2、用联系的客观性说明，“天宫一号”是不是只是科学家的事，与我们同学没有关系？

3、用联系的多样性说明，“天宫一号”发射时间推迟的原因？

4、有的同学说天宫一号的发射是科学家的事，与我们普通人没什么关系。

由于是新授课，学生在对联系的普遍性，客观性，多样性的相关知识不理解，根本没法运用这些原理来分析“天宫一号”这些现象。此外，这三个问题切入点 对于镇办中学里的学生来说，难度过高，导致学生找不到角度，无从思考。在案例素材中也没有体现答案的线索，学生更无从下手。显然这三个问题违背了设问的层次性和具体性。这些提问可以说是无效的。

教师应抓准问题的切入点，注意设问的难度要符合学生的理解高度，符合学生最近的发展区，促使学生在情景体验中获得知识的理解。注意设问的梯度让不同层级的学生都可以在课堂上发挥自己的主体性。抓住学生的兴趣点，根据学生的兴趣激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。

3.处理好情景案例与教材的关系，切忌让情景案例喧宾夺主。在案例2中，教师采用了最新的时事资料，但在使用过程中，教师上课的重点和注意力都放在了“天宫一号”这个案例上，而不是侧重分析例子背后所体现的哲理，淡化了该框题的知识。颠倒了情景案例与教材的关系。课后，我问了部分学生和听课的老师，这一节课让你记住了什么？普遍都说只记得了“天宫一号”这个例子，而对于学了什么主体知识却极为模糊，有的人甚至都不知道这跟要学的“联系观”有着怎样的关联，弄得情景案例和教材内容各一张皮，做不到情景案例与学科知识的契合。

情景案例素材是政治课堂的一个助手，这个助手是好还是坏，关键在于教师的运用和引导。如何让情景案例教学更好的为政治课堂服务，值得每一位政治教师在教学实践中进行不断的思考。在新时代和新要求下，每位政治教师都应该进行深刻的反思和积累，运用情景案例提高政治课堂的活力和价值。

 

参考文献：

[1] 文学荣   《做智慧的教师》     四川教育出版社       2007年

[2] 施艳梅  《乐学基础上的有效提问》《中学政治教学参考》2012.5上旬

[3] 缪云    《例谈情景素材的选和用》《中学政治教学参考》2012.03上旬

[4] 建构主义学习理论http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/hs/yyxl/shuku15/201008/t20100828_817566.htm