生物学磨题活动的实践与反思 高中生物获二等奖论文

本环节是磨题的主体部分之一，可分三阶段：第一阶段是组内说题，由磨题者现场说题，向组员和专家呈现自己的改编思路和问题解决思路，组员仔细倾听并记录，同时进行思辩和反思；第二阶段为互换做题，组内交换做题，精做同伴试题，提出做题感受和修改建议；第三阶段为反馈研题。研题可从三方面进行：（1）磨试题的科学性，由组内专家及组员对提供试题的科学性做出评价。（2）磨试题的特点，由命题者对试题进行全面分析和分解，组员参与讨论，交流，总结试题的考察目标，主要特点，使用范围等，在此过程主要是找问题，找方法，寻找适应PISA理论的试题模式。（3）磨实效与反思，重述磨题主题，反思教师解决问题的效果和方法，提出更有效的解决思路，同时修正或推翻不科学的解决思路，组员讨论，论述和交流，专业人员或者教学领导对本次磨题作个总结，并提出改进建议。（组内磨题活动见右图）本环节约为一周时间。

3.6  试题答辩

教研组组织专家对试题进行答辩，命题教师通过前期修正，结合专家和同伴的建议，内化成自己比较成熟的改编试题或者原创试题，通过部分学生练习实践修正，全面呈现给现场教师。专家和参与教师可以提问，命题教师进行答辩。这样可能引发新一轮磨题活动，对于新任教师可以重复答辩，不断在问题的产生——解决——产生新问题——促使新解决的过程中快速提升自身专业水平。同时，对参与活动的组员也是受益匪浅，引领全组教师关注试题的有效评价与自身发展，有利于创设生态协作型教研组文化，促进教师的专业发展。当然，成果不仅仅是试题集，还应包括呈现教师专业发展的一切文字资料，如磨题总结，磨题心 得，说题材料，组员反思交流材料，磨题视频案例等等有形的，无形的成果，教研组长要做好整理和收集工作。最后，还应该组织一次学校教师沙龙，交流本次磨题以及习题课教学公开课等话题，促进反思。（磨题答辩活动见右图）

下面是笔者参与答辩的格式：

原题（08江苏生物）24．右图为原核细胞中转录、翻译的示意图。据图判断，下列描述中正确的是

A．图中表示4条多肽链正在合成

B．转录尚未结束，翻译即已开始

C．多个核糖体共同完成一条多肽链的翻译

D．一个基因在短时间内可表达出多条多肽链

答案：BD

变式题：陈同学在查阅生物资料的时候，见到某一参考书中的下列图像，很是迷惑。图的标题是高等生物多聚核糖体合成多肽链的合成过程图，有关陈同学对该图的理解正确的是（    ）

A．如果合成的是胰岛素，则它不需用内质网和高尔基体的加工，直接形成

B．在该多聚核糖体合成的多条多肽链中 ，其氨基酸的排列顺序是不一致的。

C．合成的一条多肽链中，如果脱去了100分子的水，该多肽链中至少含有102个Ο原子

D．该图所示的过程，表明翻译和转录同步进行，即转录尚未结束，翻译即已开始

答辩内容主要有：①命题的意图，② PISA试题情境，③评价标准设置，④本题该题考查的知识点，⑤考查能力，⑥难点及估计的难度值，⑦学生可能的错误及原因分析，⑧如何解题及对今后解题的作用。

3.7  测试、修正、入库

本环节主要是选择已经磨好的试题，根据使用范围，进行大规模的测试修订，将学生可能的误解提供给命题者，同时对该试题考察的核心知识与能力的有效度进行研究，结合学生的综合评价，进行判断与改进。最后编入温州中学作业本，经历多次的学生检验，形成自己学校的学业评价试题库。

4  活动反思

磨题活动是来源于一线教师、集体性的教研组活动，是教师要求自身发展、自下而上的主动性活动。它应成为教师，特别是新任教师专业成长的平台。磨题活动让参与者、主体者甚至专家共同经历了一次有关试题与学业评价的深层次专业对话，也是PISA理论的重要实践，可促进学生学业评价的改革和发展。

4.1  凸显了一线教研的实用性

传统的校本教研只是单方面地从“教师”的角度出发，主要侧重于提高教师教学能力，而“忽略”了“学生”方面。而上述的“磨题”活动是基于“教师的教、学生的学”二方面的需要开展的真正实用的校本教研。因为这次活动先通过独立改编试题，使磨题活动有了抓手，再通过集体磨题，发挥集体的智慧，使试题的科学性等方面有了保证。不仅解决了一部分教师想编题却又“心有余而力不足”的局面，更重要的是改编好的试题可以用于月考或大型考试，凸显校本教研的实用性。

这种“磨题”活动的实用性还表现在：对提高教师的专业知识具有不可替代的作用。在整个活动过程中，教师的专业知识多次得到提升。在这次磨题活动之前，部分成员要做大量的高考题，专业知识在这里得到第一次提升。教师独立对试题进行改编的过程是专业知识的第二次提升；因为改编试题需要科学的知识和对知识点的深层把握、严密的思维、严谨的态度以及自我反思的精神，为了使自己改编的试题“完美”一些，少在磨题时“出丑”，教师会主动查阅大量的相关资料。第一次磨题活动环节，是专业知识的第三次提升；因为全组教师都参与，大家都是演员。参加活动的人专业知识结构和专业特长是不一样的，在磨题过程中有许多问题是现场生成的。通过交流讨论，参与者不仅在命题思想和方法上会有意外收获，对专业知识的提高更是大有益处。并且活动结束后，还进行第二次磨题，还要作为试题进行考试，再根据情况进行修改，活动有一定的延伸性。因此，专业知识还在不断的提升。这种不因现场活动的结束而结束的活动，也是校本教研的实用性和真正价值所在。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件

上一页  [1] [2] [3]