《形体艺术与音乐教学整合》课题研究方案

一、课题的提出

1、艺术教育是学校实施美育教育的最重要内容和途径。研究如何开发学校艺术教育的审美功能，使艺术教育按审美教育的规律来设置和施教，这对培养小学生审美情趣，提高审美素养，陶冶情操，促进人格完善具有十分重要的作用。

2、艺术美是美的集中表现形态。艺术教育是以艺术美的形象为媒介对学生实施审美教育的过程。前苏联著名的美学家斯托洛维奇曾指出：“人的审美教育可以通过多种途径来实现，但不能不承认，艺术是对个人目的明确地施加审美影响的基本手段，因为正是在艺术中凝聚和物化了人对世界的审美关系。因此，艺术教育——对艺术需要的教育、对艺术感知和理解的发展、艺术创造能力的形成和完善——组成整个审美教育不可分割的一部分。”艺术教育作为学校审美教育的基本手段和中心内容，在学校审美教育中有着独特的审美功能。但是，从目前小学艺术教育实施状况来看，纯艺术技能和知识教学的现象普遍存在，忽视了艺术教育审美功能的开发。

3、我校在今年提出了《形体艺术与音乐教学整合》的研究课题。通过该课题的研究，我们以音乐课堂教学为抓手，初步构建了我校艺术教育的目标体系、方法体系和评价体系，初步形成了艺术教育的办学特色，学生的艺术素养得到明显的提高，为本课题的实施提供了有利的条件。

二、理论依据和假设

艺术教育作为美育的重要内容和途径，是素质教育的不可缺少的有机组成部分。杨力司长在《现代中小学艺术教育论》的序言中指出：“艺术教育对潜移默化地提高学生道德水准，陶冶学生高尚的情操，培养学生欣赏美、表现美、创造美的能力和创新精神，开发学生智力潜能，促进学生个性发展，有着其他教育不可替代的作用。”第三次全国教育工作会议上，党中央、国务院明确把美育作为党的教育方针的一个重要部分提出，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》又对美育的独特作用及实施要求作了阐述，这为艺术教育审美功能开发的研究指明了方向。

艺术教育是学校实施美育的重要途径，它包含审美教育的目的，而且这种目的是深层次的。艺术教育功能主要体现在它的审美功能上，即提高学生的审美能力和审美修养，使学生在艺术活动中真正得到艺术的享受。

二、课题的界定

艺术教育的审美功能是指艺术教育具有培养农村小学生艺术素养的独特功能，其内容包括培养学生的审美意识、审美情感、正确的审美价值取向和审美认知能力，其功能应定位于感情性而非理智性，也就是说审美教育的根本价值在于它在提高人的整体素质。

我校作为一所普通小学，对本课题的研究立足于课堂教学的研究上。就艺术教学过程的审美性质而言，审美不仅是教学目的，即以培养学生欣赏美和创造美的能力为宗旨，还把它当作教学手段或教学艺术贯穿教学过程的始终，渗透到教学活动的方方面面，使学生在“美”的形式中顺利吸收“教”所要传达的各类信息。

四、研究内容

1、艺术审美信息的有效传递，促进学生对艺术教育的内化，形成审美认知结构。

2、在艺术教育中，使学生认知与情感同步发展，产生审美教育的综合效应。

3、在教师指导下，创设高效的 “审美教育场”，促进学生思维活跃，培养创新能力，发展创新人格。

4、通过对艺术作品中所反映出来的自然美、社会美、艺术美的内容和形式的感受、鉴赏和创作（完成作业），树立正确的审美观。

5、健全学生的审美心理结构，培养其丰富的想象力和无限的创造力。

五、研究目标

直接性审美目标

培养学生对艺术形态美的感受性和动感、静感、空间感、色彩感、听感等各种感知能力。

1、对自然界、人物等美的形态具有审美感受能力；

2、初步具有识辨各种艺术作品的能力。

动力性审美目标

形成学生审美情感和意愿，推动学生自觉地去进行艺术审美学习和探究。

1、学生对艺术审美活动的好奇心、求知欲及对艺术学习的主动性；

2、在审美活动中所产生的情感体验；

3、通过艺术审美，使学生情感得到升华，精神获得平衡，思想受到启迪。

概括性审美目标

提高学生的艺术表象以及运用表象进行再创造加工的能力。

1、审美想象力；

2、审美理解力；

3、审美直觉能力；

4、表现创造力。

社会性审美目标

引导学生确立正确的审美价值取向，坚持正确的审美原则，使艺术审美活动符合现代社会的道德准则要求。

1、高雅的审美情趣；

2、审美判断能力；

3、审美理想。

六、研究措施

（一）优化艺术教育要素，使其审美化

教师、学生、教材是艺术教育的最基本要素，它们构成了艺术教育的“金三角”。教师要素在艺术教育要素中起主导地位，而教师的主导作用主要体现在按审美化的教学目标选择和驾驭教材，运用教学方法和创设教学场境上。

1、教材的审美化。艺术教育教材是实施艺术教育的主要依据，是学生获得艺术审美感受和体验、培养艺术审美能力的必要客观条件。因此，艺术教育的教材审美化是开发艺术教育审美功能的前提和基础，要实现艺术教材审美化必须采取以下两个方面措施。（1）艺术教材是艺术教育目标具体化的教科书，应体现出意境美、整体美、立意美、特色美、渐进美。（2）教材选择确定后，艺术教师必须充分利用好教材，使其真正发挥审美教育的功能：充分挖掘教材中的审美因素，切实掌握好教材中审美教育的重点、关键和难点；深入了解学生的审美兴趣、审美水平和基础，充分研究、预见学生在审美教学中可能会出现的困难和问题，准备好解决的决策；精心设计，将教师的艺术审美体验积极地溶入对教材分析处理之中，形成强烈而浓郁的艺术教育审美情感动力。

2、教法的审美化。艺术教育作为审美教育的重要方式和手段，有着与其它学科不同的教学方法，它要通过充满情感的艺术形象，从感情上打动学生，使之感之以形，动之以情，然后晓之以理，达到陶冶学生情操、提高审美能力的目的。我们认为，教法审美化就必须做到“四个统一”和“四个转变”。这“四个统一”是：①发展审美认知与丰富审美情感的统一；②审美知识讲授和审美操作训练相统一；③夯实审美基础与培养创新能力的统一；④审美基本要求和因材施教的统一。“四个转变”是：①激发审美兴趣，变厌学为乐学；②训练审美思维，变死学为活学；③强化审美实践，变呆学为善学；④指导方法，变学会为会学。

3、教育场境的审美化。艺术教学物化环境的审美化要求有：（1）音乐、美术教室布置适宜，创设审美化氛围；（2）视觉环境和听觉环境良好、和谐协调；（3）充分利用视听教学手段及多媒体技术。心理场境对审美功能的发挥是潜移默化的。要加强师生之间、同学之间的沟通和合作，构建和谐的人际关系，强化对审美教育活动的心理认同，创设奋发上向的审美心理。

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