三维目标在科学探究中整合

《标准》指出：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养与科学探究、情感态度价值观、科学知识三维目标有着密切的关系。在日常教学中，教师要充分的展开科学探究的过程和方法，渗透情感、态度、价值观，理解科学知识，有效的整合三维目标，实现学生科学素养的提升。那么，怎样在科学探究中有效的整合三维目标呢？本文从以下几个方面加以阐述。

一、着眼科学素养，把握三维目标

（一）     正确理解三维目标

1、       知识与能力目标

科学学科的名称以“自然常识”到“科学”，在一定层面上反映了学科培养目标的变化。以往的“自然”学科主要以学生学习周围自然现象有关的知识为主，指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识同时培养他们的科学志趣，以及爱科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。新课程科学学科要求学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。新课标的突破主要表现在更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活并养成习惯。强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的有关问题，并作出明智的决策，提倡科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与注重科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。

2、过程与方法

新课标强调用“科学探究式”的学习方法学会科学探究。科学探究要充分体现学生的主动性，让他们在参与科学探究中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。了解科学探究的过程和方法，尝试着应用科学地看问题、想问题。

3、情感态度价值观

情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。在科学学习方面，培养小学生的情感态度与价值观包括：想知道，爱提问；喜欢大胆猜想；尊重证据；在科学学习活动中具有坚持性；愿意合作交流；尊重他人的劳动果实。学生自己提出问题探究，无论是心理上的自我激励，还是自信心的增强，还是遇到困难自己去克服，学生都会得到体验。从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感。

（二）     三维目标的整合

教学中要做好三维目标整合。三维目标整合不是简单把三个目标叠加，而是要树立“以知识目标”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分的体现在科学探究的过程和方法中。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是小学新课程科学学习的中心环节，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。情感态度价值观和科学方法、能力的关系首先表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础，科学方法中严密的逻辑推理需要学生具有严谨、一丝不苟的研究作风，提出问题需要学生的丰富想象、大胆探索，解决问题更需要学生孜孜不倦、锲而不舍，这些饱含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度价值观的感性基础。

科学探究、情感态度价值观、科学知识三维目标的达成，不可能通过学生简单的记忆、模仿性操练而达到，而只是通过学生亲历科学探究活动，在参与的过程中体验、感悟、内化。教师只有充分认识到探究活动的重要性，让学生充分地开展科学探究过程，实现三维目标的整合，促进学生科学素养的形成。

二、实施有效教学，落实三维目标

有效的科学教学，就是经过教学，使学生科学探究、情感态度价值观、知识与技能方面均获得进步与发展，科学素养得到提升。可以从以下几个方面来落实科学探究活动，实现三维目标的整合。

（一）创设探究情景，激发探究欲望

探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。

学生从诞生的那一天起，就没有停止过探究。为什么夜晚的天空是黑色的？天下雨是不是仙女在空中哭呀？他们对所接触到的任何事物有兴趣去探究，他们会把钟、收音机拆卸掉到里面去找是否有人？这是一种天生的本领。我们所要努力追求的，是促进学生这种天生的探究能力不断提高和完善。一位教师在上《液体的热胀冷缩》时，很有想法，为了便于学生观察，在水中滴几滴红墨水，再把内装红墨水的试管放在酒精灯上加热，然后，一边加热一边指着试管口的水面说：同学们，请你们仔细观察试管里的水面，你们注意看会有什么现象发生？学生们个个瞪大眼睛注视着试管里的水面。此时的学生注意力高度集中，目光中充满着好奇，他们急于想要发现水面的变化。有学生已欣喜的发现试管内水面在上升，教师用红笔记出水面的高度。停止加热，等试管冷却，再让学生观察试管内的水面变化，学生们发现水面在下降，这是为什么呢？教师先安排学生独立思考，再组织学生进行小组讨论，并对观察结果进行分析。学生发现：试管内水面上升降，说明试管内水的体积大小有了变化，而不是水的重量多少有了变化。由此推测水的体积变化与冷热条件有关系，受热体积膨胀，受冷体积收缩。另有一位教师在执教《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，出示两个装有液体的杯子，一只杯子中装有高浓度的盐水，另一只杯子中装有水，把马铃薯分别放入两只杯子中，结果学生们发现，一只杯子中的马铃薯是浮的，而另一只却是沉的。学生们产生了浓厚的兴趣，同样是马铃薯放在液体里为什么一个是浮的，另一个却是沉的呢？学生们的探究就在这种充满好奇的心境中展开。我们在教学过程中，要都创设这样的情景，来激发学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学探究的兴趣和求知欲。

（二）展开探究过程，培养探究能力 

在日常教学中，学生研究的问题大都是依托教材或学生观察生活中现象、事物后产生的想要研究的问题，探究过程也就是从这些具体的问题中展开。探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且也是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。

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