积极开发小学常识学科的环境教育资源

   小学环境教育，是以对儿童进行可持续发展观启蒙，初步培养人与环境必须相协调的观点，逐步培养可持续发展的思维方式，行为习惯为核心的公德教育。

它的重要性和必要性，无论是教育理论界，还是小学教育的实际工作者，已逐渐达成了共识：它是素质教育的组成部分，是基础教育的历史使命。

因此，每一所学校，每一位教师，都要以积极的态度，适当的方式，可靠的途径，在各自的职责范围内，完成教育赋予自己的神圣使命。而小学常识学科，由于学科的性质和特点，具有极其丰富的环境教育内涵。我校自1998年5月起，承担了浙江省规划课题“小学环境教育”的研究，在“以常识课为主体，各学科积极渗透环境教育”等领域，进行了卓有成效地探索和实践，已于2000年12月结题。曾获浙江省“九五”基础教育科研优秀成果奖。接着，于2001年11月，承担了浙江省“十五”重点课题“小学环境教育”的深入研究，继续进行“以常识为主体，各学科积极渗透环境教育”的理论探索和实践尝试。

根据我们的研究和实践，小学开展环境教育，必须以现行的各学科教学为基础，在现行各学科的教学中积极渗透，这样的小学环境教育，才有生命力。如果对现行学科的环境教育资源，熟视无睹，不加于开发，合理利用，而是另起炉灶，重搞一套，这不但造成教育资源的浪费，必然也会冲现行的学科教学，而受到社会、家长、学生的抵制，使小学环境教育成为应景时尚的点缀，昙花一现。

本文试从小学常识学科对环境教育资源的开发，进行初步的阐述。

一、开发教材的环境教育资源

《浙江省小学常识教学指导纲要》规定：“常识课是一门综合性的课程。它以学生常见的事物和现象为主要认识对象，以人与环境的关系为主线，把有关的自然、历史、地理、社会生活等内容有机结合在一起进行教学。”在全套（12册）教材中，以学校、家庭、社区、家乡、祖国等自然环境和社会环境的主要事物和现象作为认识对象，并在此基础上认识人与环境的正确关系。

现行的常识教材，无论是内容取舍，还是编排意图，都是小学各学科中环境教育倾向最为明显的。下面是我们对浙江省现行全套（12册）常识教材与环境教育的关系所做的分析。

浙江省常识教材与环境教育的联系

这是一份丰富而可贵的环境教育资源。学校和与每一位常识教师，都要认真领会《指导纲要》的精神和教材编写者的意图，十分珍惜，积极开发，合理利用这份可贵的资源。

１、纯环境教育的。纯环境教育的，教材共安排了七课，例如《自然界的生态平衡》、《现代世界的三大社会问题》等。对这类课文，我认为，教师要适当淡化环境科学知识的认知目标，通过学生的亲身体验，实现其环境教育功能。

２、联系紧密的。与环境教育联系紧密的，例如《周围的小动物》、《水的净化》等，教材共安排了165课，这是在常识学科中渗透环境教育的主体，也是在常识学科中进行环境教育的可靠基石。教师要正确处理科学知识的认知与环境教育的关系，在完成科学知识的教学，学生能力的培养的同时，完成教材本身融合的环境教育任务，两者不可偏废。

３、联系较紧密和有部分联系的。例如《空气与燃烧》、《周围的声音》等。教学时，教师一定把握编者的整体意图，对教学内容的环境教育成份，既不能视而不见，浪费这些教育资源，也不要一味地挖深挖透，随意地改变教材的学科性质。

总之，对于常识教材的环境教育内涵，我们要积极开发，合理利用，使我们的常识教学，达到一箭双雕的效果，从而全面完成本学科的教学任务。但也不要随意地改变它的学科性质，不顾教材实际，人为地在教学中贴上环境教育的标签，这不仅会冲击常识学科的教学，同时也使环境教育在学科中的渗透失去生命力。

二、开发课外活动的环境教育资源

根据《浙江省常识教学指导纲要》的规定，小学常识学科安排有种植、饲养、制作、实验、环境考察、社会调查等为内容的课外活动（假期活动）。课外活动，顾名思义，就是课堂以外的学习活动。大自然里日月星辰、植物荣枯、动物繁衍等的无穷奥秘，无一不吸引天真烂漫的童心；而潺潺的小溪，广袤的田野，起伏的峰峦，柔软的沙滩更是儿童接受环境教育的理想场所。但苦于交通安全和时间限制，城市小学去这些地方活动，只能作为偶尔为之的点缀。

常识学科的课外活动，是在充分发挥儿童主体性的教育理念下，作为课堂教学的必要延伸而安排的，教师，特别是学生自己，对活动的方式和内容掌握着很大的自主权。因此，只要我们教师适当引导，就能在完成常识教学任务的同时，实现环境教育的的功能，关键是教师如何来开发这一领域的环境教育资源。我认为，我们至少可以在以下方面有所作为。

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