对小学科学课堂探究“完美性”的几点思考

对小学科学课堂探究“完美性”的几点思考

洞头县元觉义务教育学校  柯高益

【摘要】小学科学课堂正在大力推进探究教学，从过去相对单一地关注知识与技能，到同时要关注过程和方法，情感、态度、价值观，这大大拓展了教学的疆域，赋予科学教师丰富的教育使命。然而多元目标不可避免会挤占课堂时间，分散课堂的“精力”，使教学手忙脚乱，使某些目标被弱化甚至遗落，教师则常常陷入顾此失彼的困境之中。因此，在科学探究课堂中，不要仅仅在意一堂课是否完美，而是要在意重点要达到的目标是否踏踏实实的落实了、达到了，然后再用统筹的眼光去看发展性目标是否逐步得到实现。

【关键词】科学探究  循序渐进  发展

《科学3－6年级课程标准（实验稿）》将科学课程的总体目标划分为三个方面：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。一般来说，科学知识是基础性目标，强调学生对知识的感知、理解、应用。而科学探究以及情感态度与价值观这两个方面则是发展性目标，强调通过科学探究活动，理解科学探究的基本特征，能对身边事物的观察、发现，提出问题、作出假设、制订探究活动，并通过观察、实验、制作、查阅整理书刊和其他途径等活动获得科学资料，并最终作出自己合理的解释等，从中获得情感体验，逐步形成自己对待科学的价值观。应该说，这个目标体系反映了对未来公民科学基本素养的要求，体现了科学课程关注学生可持续发展的教育价值观。

同样，从过去相对单一地关注知识与技能，到同时要关注过程和方法，情感、态度、价值观，这大大拓展了教学的疆域，赋予教师丰富的教育使命。但是，多元目标不可避免会挤占课堂时间，分散课堂的“精力”，使教学手忙脚乱，使某些目标被弱化甚至遗落。教师则常常陷入顾此失彼的困境之中。

在平常教学中，科学教师普遍感觉到：上科学探究课，时间不够，再多十几、二十几分钟或者有连续两节科学课就好了，这样学生探究的过程中时间有了，知识和技能也能掌握了。否则，有了过程，知识和技能落实的不好；强调了知识和技能，学生探究的过程可能就不充分了。这样，三维目标就不能有效的落实，使科学教师感到左右为难。如何解决？笔者认为，在科学探究课堂中，不要仅仅在意一堂课是否完美，而是要在意重点要达到的目标是否踏踏实实的落实了、达到了，然后再用统筹的眼光去看发展性目标是否逐步得到实现。………………………………

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