聚智慧于细节 展精彩于课堂 初中数学获奖论文.doc

中学-潘君娥 

【内容摘要】有效实施新课程，需要教师领悟新课程理念，展开教学研究，积累教学经验。本文结合初中数学课堂教学实践，抓住课堂中的小细节、小镜头，化细节为教学资源，让教学起到“画龙点睛”的艺术化效果。

【关键词】 细节    数学课堂    精彩      

陕西师大罗增儒教授曾说：“现在的课堂上不是缺少资源而是缺乏发现资源的眼光啊！”教材呈现的数学知识是静态的，教师在动态化处理教材过程中可能有不同的理解，不同的操作方式，产生不同的艺术效果。然而“不同”之处有时仅仅表现在一些“小细节”上，就给课堂教学造成了一种与众不同的感觉，就给课堂教学凸现了一个与众不同的亮点。因此，作为一位有经验的数学老师，要具备捕捉课堂稍纵即逝的机会，运用熟练的引导方法和教学策略来驾驭活跃的课堂，教学才会那样充满饱满，那样激情铁宕，那样隽永秀丽。

一 、适时鼓励——课堂因相激而生趣

教师不应当以自己既定的教学程序以及思维模式、思想结论去“规范”学生的思想和心灵。而应当鼓励学生提出各种各样的问题，因为创造的智慧火花往往蕴藏在各种古怪貌似幼稚的问题之。若教师在课堂上抓住良好契机，让学生有一个施展才华的舞台，让他们尽情地表现自己的才能和智慧，从而激起他们对学习数学的热情。

细节1：学生×××，平时上课注意力不集中，自觉性学习不强，若注意力集中，则反应很快。一次，一堂复习课上，复习的是一次函数的图像，其中有一道选择题：                      

根据函数的图像，不论m取任何实数，直线y=x+2m与y=-x+5的交点不可能在（     ）

A. 第一象限     B. 第二象限    C. 第三象限    D. 第四象限

当时，我启发学生画出已知直线y=-x+4的图像，后让学生画y=x+2m的草图，采用分类的方法在同一直角坐标系中：①当m=0时，画草图直线l₁     ②当m<0时,画草图直线l₂   ③当m>0时,画草图直线l₃,然后判断它们的交点各在什么象限,最后用淘汰法选项。学生有点不想听，甚至不耐烦了，我抓住这一时机说：“老师这个方法是否太复杂了，多麻烦，同学们是否有更简洁的方法？”话音刚落，×××同学豁地站了起来，说：“我有简单方法。因为已知直线y=-x+4的图像是过一、二、四象限，所以此交点肯定不会跑到第三象限。”学生们用赞许的眼光看着他，也有同学嘀咕说这方法棒极了。我也翘起大拇指表扬他，至此，他学习数学的积极性非常高涨，在后面课堂教学中都有较出色的表现。因此数学老师传授知识不能是粗线条，要从细处着手，及时给学生以鼓励，让学生对你的教学充满兴趣,整堂课才会气氛活跃，跌宕起伏，处处洋溢着新课程的气息。

二 、巧用质疑——课堂因相动而生彩

课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造。在数学教学中我们要巧妙地利用一些学生的“质疑”，大胆发问，创造质疑情境，这样，课堂因疑而师生相动，因疑而生生相动，学生就会由过去被动接受知识转为主动探索。

细节2：如在学习一元二次方程之时，我设计了这样一个实践活动：请学生用28cm长的细铁丝围成一个正方形，那么能否围出面积等于30cm²的正方形呢？若将这根28cm长的细铁丝剪成相同长度的两段做成两个正方形，那么这两个正方形的面积和能否等于30cm²呢？

师：如果这根28cm长的细铁丝全部用来围成一个正方形，那么围成的正方形面积是多少呢？

学生回答:49cm²。

师：如果现在面积等于30cm²，请大家列方程解出这个正方形的边长？（引出方程问题）

学生马上列出方程，解出正方形的边长是 cm。

师：如果围成两个正方形那么每个正方形的边长是xcm，面积是30cm²，你能解出这个x的值吗？

一会儿就有同学回答是： cm。

师：能否围出这两个正方形呢？为什么？

生：不能，因为28cm分成八条边每条只有3.5cm,小于 cm。

就在师生基本上认可了他的回答时，此时课堂上如沸腾的开水，我微笑着说：“你们真厉害，能解决这样的难题。那么是否还有同学有不同的看法？” 教室一片寂静后，我班的数学课代表突然站了起来说：“老师，我好像能够围出来”。他的发现让大家都很惊讶，我也奇怪（因为备课时我没有考虑到）。于是就请他把他的方法讲解一下，其实他的方法很简单：只要让两个正方形有一条公共边，那么每个正方形的边长就有4cm（大于 cm），就能围出来了。我灵机一动说：“你这个想法真是‘捷径’——让两个正方形合用一条边，妙计啊！”同时让大家把他的方法计算一遍，最后鼓励大家寻找另外的围法……师生沉浸在发现的愉悦之中，纷纷动笔开始列方程、解方程。

教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。上述案例中，学生情绪高涨，思维活跃。“老师，我好像能够围出来……？”这个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，老师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一生成的细节，让它们成为课堂教学中的闪光点。对于学生的质疑，采取了“热处理”，而是将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。

三、穿插动作——课堂因相通而动情

有些学生眼高手低，遇到困难时，没有勇气去克服，没有恒心和毅力去坚持不懈，最后选择听天由命，做一天“和尚”，撞一天“钟”，知难而退。究其原因，是他们缺乏责任感、竞争意识，缺乏意志力。对待这样的学生，教师可以穿插一些“动作”，向学生“传情”，让这种情“心有灵犀一点通”，让学生在这种相通中提高学习兴趣，能起到共鸣，效果好。

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