为有效的合作学习空间支招——有感于当前数学教学改革 初中数学获奖论文.doc

第二中学  叶贤江

［摘  要］：当前数学课堂教学改革如火如荼在进行，小组合作学习形式越来越受到教师的青睐。但是，笔者在大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化，形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。本文阐述了合作学习的症状、病因，并指出在数学教学中通过创设情境、问题探究、操作实践、拓展习题四个载体，有效地组织小组合作学习，旨在激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，使课堂焕发生命的活力。

［关键词］：合作学习 有效 教学改革

笔者有幸参观了当前课堂教学改革典型学校，远赴山东杜郎口中学、江苏洋思中学、南京东庐中学，近去路桥桐屿中学，温岭泽国三中。走进它们的数学课堂，惊叹于课堂的动态生成，惊叹于学生的灵活思维，课堂气氛是轻快的，在看似聊天交谈合作的学习过程中，学生解决了疑惑，掌握了该节课的基础知识与基本技能。于是本校很多老师把合作学习搬进了自己的课堂，认为合作学习是潮流，有了合作学习就是课堂改革，甚至把合作学习神化为课堂组织形式的一种万能。殊不知只注重了形式——让学生聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。致使合作学习有形无实，步入无效误区。

1．症状：华而不实，徒有其表

笔者最近对22 个班的350 名学生进行了有关小组合作学习情况的抽样调查, 结果发现:

1.1小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台, 许多学生采取旁观态度, 缺少积极参与的意识, 思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼, 合作意识和合作能力得不到培养。问卷中: 你在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答“经常”的占39%,“有时”的占52%,“几乎不发言”的占9%。其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的。

1.2在组织学生进行小组讨论时, 多数学生表达完自己的意见就算完事, 而对于小组其他成员的意见常常不置可否, 因而讨论无法深化。问卷中: 小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？ 选择“ 听学习优秀同学发言” 的占43%, 选择“记录下来全班讨论” 的占28%, 选择“不了了之” 的占29%。

笔者在听课中还时常发现如下现象:

镜头一: 老师一宣布小组讨论, 前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音, 四人小组里, 每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后, 老师一喊停, 学生立即安静下来, 站起来发言的学生一张口就是:我怎么怎么看。 我觉得应该如何如何。学生关注的仍然是我怎么样 , 而不是我们小组怎么样 。

镜头二: 老师宣布小组代表发言, 几位同学你推我让, 面面相觑, 哑口无言。

镜头三: 讨论开始才一分钟, 学生刚刚进入角色, 思维还未展开, 教师一声令下:  停, 学生满脸无奈, 听课者万分遗憾。

镜头四: 小组讨论满三分钟后, 教室看似热闹, 仔细听听:你英雄联盟几级了？,小组讨论变成了学生放松精神和随意聊天的大好时机。

……

2．病因：师生理念没有到位

2.1我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的, 在做学生时, 合作学习的习惯和能力就没有得到充分培养, 势必造成合作教学能力和技巧的贫乏, 无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生进行有效的合作学习活动, 也不能为学生的合作提供切实有效的指导。

2.2大多数学生是家庭中的王子、公主, 家庭环境过多地促成了其不善与人合作、不愿与人分享成功的心理, 从而在课堂上表现出以自我为中心, 与同伴之间的交流更多的是找茬 、挑刺、埋怨, 而教师过多地注重知识的传授, 忽略了健康心理品质的培养, 合作学习所必备的互相包容、不嘲笑别人以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立, 实际意义上的合作学习也就无从谈起。

2.3组织形式依样画葫芦, 别人的拿来就用。不分析班级、学生的实际情况和心理状态, 随意地把班级学生分成若干个小组, 不研究同质或异质0, 不给学生明确的任务, 不经常变换成员的角色, 不能动态化地变更小组人数及人员的组成, 没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式, 这样的小组合作体现出较大的随意性, 缺乏理论的指导和实践的研究, 是毫无生命力可言的, 它的最终结局只能是徒有形式。

3．支招：让合作“有效”起来

3.1创设情境，组织有效的合作学习

实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学。《课标》强调，数学与人类的现实生活有密切的联系，因此数学的学习能够并且应该与学生的真实生活联系。所以通过学生熟悉的生活实际，创设问题情境，可以提高小组合作学习的效率。                                          

案例1：七年级上册 “有理数的加法”（第一课时）

课前教师先把学生分成若干个学习小组（每组4～5人），然后发给学生一张“问题清单”，让学生合作学习。

问题1：为丰富课余文化活动，学校举行了七年级学生象棋比赛，小王上午与小张赛了3局，下午与小李也赛了3局，如果赢1局记作+1，赢2局记作+2，……；输1局记作-1，输2局记作-2，……；平局记作0。根据这个信息，请你提出尽可能多的问题？

问题2：能否把小王这一天比赛结果的可能情况用数学式子表示出来？

问题3：这些数学式子有何特点？你能给它分分类吗？……

由于问题设计较好，学生兴趣盎然，小组讨论充分，同学围绕主题讨论热烈，再经过发言交流，不仅提高学生合作学习，主动探究的能力，而且提高学生运用数学知识解决生活问题的能力拓展习题，组织有效合作学习

3.2问题探究，组织有效的合作学习

数学问题探究，学生必须打破原有的思维模式，展开联想和想象，从多角度、多方位、多层次进行思考。通过合作学习，变个体操作为集体交流合作，学生在宽松的教学氛围中轻松、愉快的学习，在活动中交流体会，增强主体意识 ，对数学探索产生浓厚兴趣。课堂中学生的全员参与，就能够使反馈大为活跃，而反馈的高速度、高密度和高灵敏度，又大大提高课堂教学信息的传输功率，从而达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

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