数学课堂要经得起沉默 小学数学获奖教学论文

数 学 课 堂 要 经 得 起 沉 默

温岭市泽国小学     梁玲君

【摘要】在我们的数学课堂上，经常会出现一些沉默的现象。仔细思考，有的沉默是有价值的，有的沉默则毫无意义。我们应该追求有价值的课堂沉默，这种沉默应该追求提问的深度与质量，调动起全体学生的参与，让学生在静思默想中，探究思考的内涵与价值，提升沉默的质感与智慧。

【关键词】  数学课堂  有效沉默   数学思考  学习方法  精彩生成

自从实施新课程以来，对话、活动、讨论已成为课堂教学的“宠儿”，成为绝大部分教师的一种追求,课堂沉默则成了“过街老鼠”。一些教师简单地认为：对话就是有声的语言交流。在这样的大环境下，教师们在课堂上不敢要求学生沉默，甚至害怕学生沉默，认为沉默就是压制学生思想的专制主义教学方式。因此，课堂出现的热热闹闹的“对话”亦成了正常现象，但这样的对话其实总让人觉得空洞、心虚。因为这和在传统教学中，教师的“满堂灌”迫使学生只能被动、机械地接受是一样的，过多的提问和对话看似实现了主体间的平等、民主的对话和交流，其实只是教师变相地诱导学生随着自己的思维打转。一节仅有四十分钟的课，有的教师竞提出数十、甚至上百个问题，试想：一连串“连珠式”的提问，学生还有安静下来自由思考问题的时间吗?这同样是一种知识权力的控制。所以适当的,有价值的课堂沉默并非坏事，这里所说的有价值的课堂沉默是特指教师在对课堂教学内容的透彻理解和把握的基础上，为学生创设沉默的氛围，引发学生积极的思考，激活学生思维的恰到好处的沉默。有价值的课堂沉默能创设一种宁静的氛围，让教师的意图震撼在学生的心灵深处。它不是无可奈何的无语，而是一种教学机智，一种教学艺术。课堂教学中的这种沉默，为学生提供思考的时间，为学生留有探究的余地，让学生在沉默中积淀，在沉默中成长，这种课堂上的沉默是可贵的，是我们的数学课堂应该去追求的。

（一）有效的沉默促进数学思考的发展。

《数学课程标准》突出强调要“为学生提供积极思考的空间”。因此课堂上应通过教师精心创设恰当的问题情境，让学生参与到具体的活动过程中来，在静心思考的沉默中让他们进行积极有效地学习，从而激发学生独立思考的兴趣，促进学生数学思考的发展。一位老师在执教苏教版《数学》第十二册总复习中“小军每分钟走70米、小芳每分钟走60米、小军和小芳分别从盆景园和四季亭同时出发，相向而行，9分钟相遇。相遇时两人大致在什么位置?在图上画出来”这一题目的教学中，就通过对课堂上几次提问的把握，从而促使学生多次在沉默中独立地数学思考，在沉默中爆发出思维的火花。

【教学片断】

一问：相遇时两人大致在什么位置?

师：小军和小芳相遇时，两人大致在什么位置?

教师呈现问题，要求学生阅读理解题意，独立思考解决问题。一时间，课堂处于沉默之中，稍后，小手林立……

学生都指出相遇点应离盆景园远些，并且两地中点和四季亭之间……当教师问道：“你们是根据什么确定的?” 学生纷纷指出 “小军的速度比较快。”

二问：两人在两地中点偏左多少米处相遇?

师：小军和小芳在两地中点偏左多少米处相遇?

面对这一问题，热闹的课堂再一次安静下来，学生们有的凝神思考，有的在本子上计算着．有的在画着示意图进行分析……第二次沉默的时间也更长些，而学生在交流时精彩纷呈的回答却更让教师大为惊讶。

生1：两人在两地中点偏左45米处相遇。可以先求出总路程(60+70)×9=1170(米)，再求出总路程的一半，也就是从四季亭到两地中点之间的距离是1170÷2=585(米)，最后再减去小芳9分钟行的路程，585－60×9=45(米)。

生2：我先算出总路程的一半是585米，再求出小军9分钟行的路程70×9=630(米)，最后630－585=45(米)。   

此时，教师发现有位学生似乎有话说但又犹豫不决，于是请他发言。

生3：我的想法和他们不同，我发现小军每分钟比小芳多行10米，两人相遇时都行了9分钟，这样小军一共比小芳多行了10×9=90(米)，两人的相遇点应该在中点偏左90米处。这个答案又好像是错了，这是为什么呢？

(教师听了心中暗喜，但神情却故作疑惑——)

师：是呀，照这样计算，小军应该一共比小芳多行90米。合情合理!可是为什么和其他同学的答案不一样呢?

（教师的“疑惑”激起学生强烈的挑战欲。）………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件