三维目标离散现象分析及整合策略探究

【案例1】有位教师在教学“乘法含义”时，先让学生计算3+3、2+2+2+2、1+1等，然后观察这些加法算式有什么特征。接着教师揭示像这样的加法，可以用乘法来算。于是学生便在教师的引导下，把那几个加法算式都改写成了乘法算式。这个时候，老师问：“乘法和加法比较，谁简便一些呢？”学生有的说“乘法简便”，有的说“加法简便”。因为学生意见不统一，最后教师便直接得出结论：乘法要简便些，这就是我们今天要学习的“乘法”。此时的孩子们一脸疑惑，他们可能在想：我们为什么要学乘法？加法还要简单些呢！【案例反思】这样的教学，学生是不能真得体会到乘法的含义。因为他们没有经历知识的形成过程，知识的结论是教师强加给学生的，学生没有自己的感悟和体验。该教师只是顾及了知识与技能目标，忽略了情感与价值观目标。

2.按部就班

有的教师备课时把“三维目标”并列起来，从三维目标走到“三个目标”：在三维目标的表述中，知识与能力排在第一位，过程与方法排在第二位，情感态度与价值观排在第三位，课堂教学中出现了三维目标割裂、按部就班现象：知识的获得、能力的培养和过程的展开、方法的学习分离，过程的展开、方法的学习和情感态度与价值观的发展分离，不能统整、有机融合。

【案例2】常看到一些教师的每课时预案上都呈现千篇一律的教学目标：知识与技能：通过……，使学生认识……，学会……的方法，掌握……的技能；过程与方法：通过观察、动手操作、小组讨论等学习方式，使学生能……，培养他们发现问题、解决问题的能力；情感态度与价值观：学生体会到生活中处处有数学，激发他们对数学的浓厚学习兴趣，能有意识地运用数学知识解决生活的一些数学问题。【案例反思】三维目标进行公式化的书写，在一定程度上强化了教师在课程改革中的“目标意识”，但“三维目标”的落实不只是体现在“格式化”的备课笔记上，也不是体现在学校对教师的硬性规定上，而更多的是要求我们教师在预设教学过程时思考：某一步教学如何来体现“三维目标”，如何实现“三维目标”。如果只是停留在上述书写一样，那在实践过程中可能就会陷入“按部就班”的误区中，达不到三维目标的有机融合。

3.分道扬镳

分道扬镳：分路而行，比喻目标不同，各走各的路或各干各的事。有一则寓言故事说：天鹅、虾、梭子鱼一起拉车，天鹅拼命往天上飞，虾用力向后拖，梭子鱼使劲往池塘拉，而车子却停在老地方一动也不动。我们可以把“三维目标”比作车子，目标的三个维度分别犹如天鹅、虾、梭子鱼。“三维”如果没有一个共同的朝向，各走各的，即使再拼命，最终也无果，不能达成一个整体的目标。在三维目标的教学实施中，时常发生鹅、虾、梭子鱼拉车时分道扬镳的情况：过程与方法目标和知识与能力目标不吻合，知识与能力目标和情感态度与价值观目标不一致，影响了教学效果。

【案例3】某教师在教学“圆周长的计算”时，当学生探究出圆周率后，他认为此处应该“渗透”爱国主义教育，在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，提问：“大家想对数学家祖冲之说些什么呢？”学生们群情激奋。生1：“我想说：祖冲之你真伟大！”生2：“我想说：祖冲之我为您自豪！”生3：“祖冲之，我要学习您勤奋严谨的钻研精神。”……学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎样做呢？”学生们很聪明，在教师的指引鼓励下，个个都说出一番“豪言壮语”。不过，十多分钟的教学时间也就这样过去了。【案例反思】在数学教学中要激发学生民族自豪感，进行爱国主义思想的教育，难道非得让学生们说出来吗？教学永远具有教育性，但是数学教学中的思想教育是具有内隐性的，是一个不可以物化的东西，不能在教学环节中简单地“嵌………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

上一页  [1] [2]