关注教学起点 提高数学课堂效率

关注教学起点  提高数学课堂效率

三星小学  江  肖

[摘要]：教学新知的起点在哪里，已被越来越多的教师所关注。准确把握教学的起点是确保数学课堂教学有效性的前提。（1）关注准备阶段的教学起点。（2）关注自主探索阶段的教学起点。（3）关注内化巩固阶段的教学起点。（4）关注发展延伸阶段的教学起点。

[关键词]：教学起点   有效教学  

何谓教学起点？简单说，我们每一节课的教学从哪儿开始进人，在什么基础上生发，便是教学起点。

关注教学起点的意义

在参加“千课万人”第二届全国小学数学智慧课堂教学研讨观摩活动课上，一位教师在教学“圆环的面积”一课中，出示大圆的半径是9，小圆的半径是6，学生列式S=92—62后，一部分学生是用18—12的方法进行计算，然而整节课下来，教师都没有关注到这个问题。又如在一次数学观摩课上，一位执教四年级的老师为我们演绎了一节“四则运算”的课。当教师出示：一辆公共汽车上，原有学生56人，到站后下车14人，又上车20人，问现在有乘客几人？学生列式出现“56+（20-14）”，也在教师的意料之中，然而这位教师认为大部分学生不理解这种解法，一再反复强调此解法所表示的意义。从以上两个案例中可以看出教师对“教学起点”的认识和把握是忽视的，如果在还没有弄清教学起点以前，就把全部精力放在自己设计的教学思路上，在教学中自然很容易走偏，从而使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。而关注教学起点的意义就在于：

(一) 关注教学起点，提高学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。作为老师，如果能成功地关注教学起点，就能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，激发他们的学习兴趣，从而将老师教变成学生主动学、主动探究。因此数学课时，教师必须关注教学起点，才能引导学生轻松走入课堂，有效地完成教学任务。

（二）关注教学起点，均衡学生的发展差异。

素质教育的核心是发展人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教学应促使全体学生都参与到教学活动中，体现学生的个体差异，因材施教。班级中，每个学生的生活背景、所接触的事物、自身的能力等方面都不同，所以，在教学设计时，教师一方面要考虑提供一个让所有学生都能体验到学习的乐趣的方案；另一方面，教师要对学生提出不同的要求，提供多种选择，让学生在适合于自己的要求和方式的学习中更好地获取知识。因此，教师要关注教学中各个层面的教学起点，均衡学生的发展差异。

(三) 关注教学起点，提高教学效率。

新课程标准指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，所以教学要从学生已有的认知基础出发，关注教学起点，从而提高数学教学效率。起点低，新授的知识是学生已经掌握了的，学生不费吹灰之力，就会找到问题的答案，会使学生丧失兴趣，而且不利于思维能力的培养；起点高，学习的知识太难，大多数学生尽了最大的努力，仍然不能找到解决问题的方法和答案，学生跳一跳也够不到，超越了学生当时的接受程度，学了也不会，同样影响课堂教学的效率。关注教学起点，从而合理地处理教材，调整课堂结构，有效地结合新旧知识，提高课堂教学效率。

小学数学关注教学起点实施策略

一、关注准备阶段的教学起点

良好的开头是成功的一半，一个“好的切入方式”是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生“自主”学习的切入点，是实现教学过程中数学交流的起因，是学生实现创新的基础。不同学生个体的生活经历和社会文化背景各不相同，生活中对于学生个体而言有意义的事件也各不相同，每个个体所得到的发展机会也是有差异的，因此我们要从学生实际出发，关注准备阶段的教学起点，让学生更好的进入学习状态。

如：人教版四年级上册第七单元“数学广角”， 对于我们南方的孩子来说， “烙饼问题”接触的比较少，有些教师按照教材呈现的顺学进行教学，先解决“烙饼问题”，再解决“沏茶”问题，这样的切入方式不太符合学生的实际。就小学生来说，例2的“沏茶问题”比例1的“烙饼问题”有更多的生活体验，交换两题的教学顺序顺应了由易到难的认知规律。而且交换之后，两道例题情境之间的内在联系能够加工得更加符合生活逻辑：客人来了，先沏茶，聊久了再烙饼招待客人。这样就根据学生的现实起点和经验背景有效地切入教学内容。

二、关注自主探索阶段的教学起点………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件