缺失即是优势 ——《让环境描写在我们的作文中鲜活起来》案例分析

师：这段文字是属于什么环境描写呢？

生：社会环境描写。（教师在幻灯片上点击出“社会环境描写”几个字）

（一学生朗读）

Ｃ、德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。

 德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。

 天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。

                                           ——西蒙诺夫《蜡烛》

  师：  在这段环境描写中，作者在渲染一个危险紧张的战争气氛，从哪些词可以看出战争这个背景呢？

生：“轰击”，“开炮”，“炮弹的炸裂声”。（教师点击幻灯片，这三个词都显现红色，以示强调突出。）

教师总结怪上几则语段描写环境的方法并给以命名：客观观物。点击幻灯片，出示“方法一：客观观物”的板书

师：比如安徒生的《丑小鸭》中一段文字就是以“客观观物”的方法来写的。（点击幻灯片，出示《丑小鸭》的片段描写，并将第一句以红色字体标出：

Ｄ、这儿苹果树正开着花；紫丁香散发着香气，它那又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊，这儿美丽极了，充满了春天的气息！

——安徒生《丑小鸭》）

师：我们再来看看孙犁笔下的一段环境描写。（点击幻灯片，出示《芦花荡》中的一段环境描写：

Ｆ、夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——孙犁《芦花荡》）

全班齐读

教师将句中的“阴森黑暗”“也像浸”“而且要滴落下来的样子”“这样的”“飞动和唱歌”“ 紧紧” “躲避炮火”“还是那么狠狠地”“钻”“好像就”隐藏起来，让全班学生再齐读。

学生将去掉这些修饰语的句子读了一遍。（句子删除了一些修饰语后，变成：“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这大苇塘，天空的星星在水里。到深夜，苇塘里才有水鸟的声音，白天它是藏到窝里去了。苇子往上，目标是天上。”）

比较不同：

生１：语句好像干巴巴的，一点也不生动，语句不美了。

生２：被省略的词中有些是运用了拟人手法，如“狠狠地”，苇子被赋予人的情感，很生动。

教师明确，无论是拟人化的手法也好，还是生动的语句也好，大多从作者的主观感受出发来写的，这种带有明显的主观感受环境描写的方法，命名为：“以我观物”。点击幻灯片，出示板书“方法二：以我观物”这几个字。

教师又列举一例来加深印象。幻灯上出示桑恒昌的这句话：

Ｇ、太阳冻僵了，脸色苍白。

                                 ——桑恒昌《阳光不会变质》

师：体现作者主观感受的词是哪儿呢？

生：“冻僵” 、“苍白”。

教师强调把作者个人的情绪反映、投射在他所描写的景物中的方法，即“以我观物”。

分析：

１、重视教材资源！

教师设计这个专题训练所选用、利用的材料大都来自学生的学习与生活。教材是学生学习和模仿的最方便的资源，而且也是师生所共同熟知的资源，里面选入的都是一些经典的著作，我们常常舍近求远，功效未必如意。再则将教材中的内容稍加整理与筛选，又可以生成得到无数个作文话题与专题训练，如：小说方面、散文方面、说明文方面、议论文方面、诗歌方面等，而每一个大的方面又可以细化为许多小的方面，如小说中的人物描写方法、情节编写、修辞手法等……这不是一个潜在的强有力的资源吗？

２、突显教材示范作用！

我以为，最重要的是我们可以引导学生从教材以及自身或周边的可利用的资源学习到许多作文与为人的好方法与策略。因此我们要明确我们的文本意识：教材是用来教的，它只是范文，我们教师要利用它，并发挥它的示范作用，对学生的语文学习、实际生活起到举一反三的延伸拓展与指导的作用。

３、提出概念要慎重！

“客观观物”和“主观观物”这两个概念的提出，不是凭空的、抽象的，而是用学生所熟知的教材作感性的指导，这样就避免了突兀与陌生，学生对教材的感性认识也能提升到一定的理论高度，为知识与理论的运用提供便捷，更为记忆提供高效的服务。

四、反思与探讨

由此，这堂课给予本人的启发很大。教师设计的出发点是针对学生环境描写的缺失方面，然而我所获得的关于缺失的感悟不仅是作文方面的，还推而广之到学生在语文学习过程中所反映出来的所有的缺失，包括学习、生活、为人方面，也包括言、行、举、止、思想等方面，甚至于可以推广到其他学科的学习中。

１、缺失是优势，更是宝！

惯常思维认为缺失是缺点，是不足，它反映的是学生学习、生活、为人方面、言行举止及思想思维方面的欠缺。然而运用反向思维看，这缺失就是资源，是宝藏，是源泉。我们语文教育的种种设计方案、思路与教学的方法方式都缘其所来，真可谓“为有源头活水来”。因此我们应对学生表露出来的缺失感到欣喜，它为我们提供了特色教育、高效教育的灵感和资源。

２、发现、利用缺失的前提是平时的观察、积累与感悟。

课前，认真备足文本，备足学生，将文本的难、易、重、深等各点与学生的学情备足心中。课堂上，及时捕捉学生的不同意见与各色神情，如果发现及时，处理恰当，这将是发现缺失、弥补缺失、锤炼自己课堂教育艺术的绝佳机会。课后，认真撰写教学反思，细心批改学生的作业，真诚地倾听学生的心声，对学生在作文练习、语文其他方面的学习中所暴露出来的缺失，及时作摘记、反馈。这样，弥补缺失的专题训练课由酝酿到形成的过程中，就参与了教师独特的观察视角与感悟力度。这是一份需要用心学习、用心工作、用心教学的答卷，但却是一份值得用心来完成的答卷。

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