适时扬起 “期待”之帆 小学语文获奖论文

适时扬起 “期待”之帆

温岭市温峤镇中心小学   李雅平

[内容摘要]： “阅读期待”反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定“阅读期待”的视野。应让他们通过自身的体验去感悟其中的情感，从而扩大期待的视野。利用阅读期待 ，让学生有阅读的兴趣和欲望，提高阅读质量，让孩子再一次喜欢上阅读，并且乐此不疲。

[关键词]：  自读   阅读期待 

小学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵的等待着我们去挖掘，这些精髓依赖于教师的分析、提问、灌输是不能为学生所汲取的。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，构建一个引力强劲的磁场，

在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生；提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的强烈的“期待心理”。 “阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望，探究的欲望，是探究的前奏。

一、在自我提问中激发“阅读期待”

在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。在教学实践中，我们是这样做的：在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：（1）我理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？（2）我读懂了哪些内容？我从文中了解到了哪些信息？我从这些重点词句中体会到了什么？（3）我找出了不懂的词、句、段了吗？我把不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？……在课堂上，我们让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”……学完课文后，我们让学生自问，我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？……这一次次的自我提问，正是学生阅读期待的过程，在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使对自己的阅读过程进行调整、控制。

在学习《落花生》一课时，本打算让学生先通读课文，理解不明白的句段，可课堂上学生要说的话不是我事先备课的内容，于是我改变了我的授课过程。事情是这样的：在第二遍

读完课文以后，我问：大家有什么话要说吗？

生：老师，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、苹果也好吃，可作者为什么要拿他们进行

比较？　　

生：老师，我想回答这个问题。这篇课文写的是那些水果好看，但花生不好看、却很好吃。　　

师：你是从课文中哪些地方知道的？　　

生：从父亲说的那段话中知道的。　　

师：那我们一起看这段话。　　

自由朗读。　　

师：你想说些什么？　　

生：老师，我认为这里写了落花生的一大缺点，这里有一句话说：‘必须挖出来才知道。’那么如果把花生挖出来才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪费了吗？而桃子、石榴、苹果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我们会等它长成熟了再去摘，这样就不会丢掉它们了。　　

师：说得好，你真是个有主见的同学，敢于说出自己独特的见解。那么你认为作者写这一段，他是想告诉大家什么？　　

生：他想告诉大家花生的品格很高尚。　　

师：能再具体一点儿吗？　　

生：是想告诉大家花生是外表不好看，却很实用的东西。　　

师：作者只想议论花生的好处才写了这篇文章吗？那写此文的目的是想告诉大家什么？你是从哪儿知道的？　　

生：从下文“做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”知道的。　　

师：父亲的意思也就是说，做人要做像花生一样的人，是吗？　　

生：老师，我有话要说。我认为做人也不一定非要做像花生一样的人。做像桃子、石榴、苹果那样的人也没什么不好的啊。　　

师：你能具体说说吗？　　

师：好，认为做人应该像花生一样的同学请举手，认为做人应该做像这些水果一样的同学请举手。好，马上换位。现在我们来开小辩论会。   

……　　

下课后，一个同学到我跟前，说：“老师，等下节课再接着讨论吧。”“为什么？”“我还有话要对他们说。”……　　

这一教例中，学生通过深入的提问，加深了对课文语言文字的理解和感悟，学生的思维空间得到了充分的拓展。在整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。学生在自我提问时对课文中相关言语信息的提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、分析、综合和对言语的操练过程。在这个过程中，学生的阅读能力、认识水平和语文素质得到了真正的提高。所以……如此精彩地多元解读文本，正是创设学生阅读期待的结果。

二、在“情境”中感悟阅读的妙趣横生，唤起“期待视野”

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