语言训练——奏响低段语文教学的主旋律

语言训练——奏响低段语文教学的主旋律

温岭市城西小学    李燕珍

【摘要】低段语文是语言表达训练的起步阶段。帮助学生掌握语言文字，并根据需要恰当而有效地运用语言文字进行听说读写是语文教学不变的定律。语言表达训练作为开发学生语言潜能和提高学生语文素养的手段，应该摒弃传统的、静态的、单项的训练模式，强调知识性和人文性的同构共生。低段语文教学中可通过激发语言表达兴趣、拓展语言训练空间、提高语言表达能力等方面入手，强化语言训练，把目标铆定在学生的语言发展上，使语文教学具有丰富的文化、思想、情感内涵。

【关键词】低段    语言训练     提高   语文素养

语文学科是基础学科，语文学科的性质决定了语言文字训练是教学的重要内容，它贯穿于语文教学的全过程。语文教学要回归常态，要真正落实语言文字训练，注意引导学生掌握字、词、句、段、篇的语文基础知识，提高听、说、读、写的能力，夯实学生的语文基础。其中，词句的训练是至关重要的，因为词句是组成文章的基本要素，尤其是低年级的教学更是如此。

随着新课改的不断深入，愈来愈多的语文教师认识到培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学习的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达，是语文教学的根本，也是语文教学的最终目的。但这种理念层面上的认同和共识，并没有转化为实实在在的教学行为。在低段阅读教学中，不少教师把更多的目光投射在课文内容上，把精力花在理解上，这成了低段阅读教学普遍存在的问题。低段语文是语言表达训练的起步阶段，帮助学生掌握语言文字，包括常用的字词、句式、表达方式、标点符号等，并根据需要恰当而有效地运用语言文字进行听、说、读、写。语言表达训练作为开发学生语言潜能和提高学生语文素养的手段，应该摒弃传统的、静态的、单项的训练模式，强调知识性和人文性的同构共生。

一、激发语言表达的兴趣

激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，这无疑是提高课堂教学质量的重大举措。低段学生学习能力、学习习惯以及学习持久性都有待提高，为了提高语言训练的质量，激发学生的表达兴趣也是至关重要的因素。精心设计好教学的每一个环节，确立品味语言的训练点，教学就有了一个立足点。接着，老师就设法去激活学生的心，让他们有表达的欲望，全身心地投入到学习活动中来。

（一）利用插图激发表达兴趣

低年级教材最大的特点是图文并茂，色彩鲜艳，形象逼真。在现行的人教版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的编排方式，不仅符合小学生的年龄认知特点，而且有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生理解课文内容，提高观察、想象和语言表达等能力。为此，我在教学中充分利用课文中的插图，启发学生看图，发挥想象编故事，通过看图说话，不仅调动了学生的内在潜质，激发语言的创造欲，而且使学生进一步理解所学课文。

如，人教版二年级上册《秋天的图画》的加血中，我先出示课文插图，引导学生由上到下、由远及近，说一说从哪些方面可以看出图上画的是秋天的景色，然后用自己的话概括秋天的美景。有的说：“秋天的天空特别蓝、特别高，一群大雁排成‘人’字形往南飞。”有的说：“田野里的稻子熟了，金黄金黄的，高粱也熟了，火红火红的……”色彩鲜艳的课文插图为学生提供了一个想象的具体情景，一个自由表达的空间，因此他们想说、乐说、敢说、有话可说，从而使自己的想象和运用语言的能力得到不断提升。

（二）创设语境激发表达兴趣

对课堂教学来说，教学目标的实现，教学过程的展开，教学任务的完成，都有相应的教学策略。根据儿童的年龄发展规律，低年级小学生具有学习语言的天然优势。为此，教师在课前要根据教学目的和学生的知识基础进行精心设计，在课堂上营造发挥自主实践的语言环境，提供独立思考，独立探究的时空，组织学生进行语言训练。

 如学习了《小小的船》，创设这么一个语境：“看着美丽的夜空，你们想上去看看吗？（放音乐，想象。）你看见了什么？”学生聆听着轻柔的音乐，展开丰富的想象，孩子们所表达的语言没有经过丝毫的修饰，表达流畅，给课堂增添了些许亮丽的色彩。老师创设的教学情境，不仅开拓了学生的想象力，而且化被动的知识接受为主动的尝试、感悟。受到感染的学生在轻松的学习氛围中畅所欲言，加之教师的巧妙引导，语言表达便得到了有效地训练。
　　二、拓展语言训练的空间

在低年级语文教学中，扎扎实实的语言训练仍然是不可缺少的组成部分。许多教师为了发展学生的语言能力，巧用教材、生活等多种资源，采用不同的教学策略，不断挖掘“一处传神，效果皆出”的合理的语言训练点为教学所用，从而使学生的自学能力、思维能力、朗读能力、口头表达能力、想象能力等得以锻炼和提高。

（一）在模仿想象中训练语言

语文即生活。儿童从一出生就浸泡在生活中，生活在一个语文的世界上。当我们联系生活实际，调用生活经验，启发和促进儿童理解文本时，就会发现，有了生活经验的支撑，学生的语言理解和语言表达往往能水到渠成。低年级学生的语言学习是从模仿开始的。模仿，能在理解与表达，积累和运用之间架起一条通途。

如教学《四季》时，在学生感悟课文之后，为了引导学生更好地学习文中的表达方式，提高他们的表达能力，可引导学生联系已有的生活经验和知识基础，结合上课伊始所交流的四季特点，展开想象，说一说自己喜欢哪个季节，原因是什么。同时利用多媒体课件播放有关春、夏、秋、不同景致的图片，给学生运用课文的句式进行表达提供必要的内容提示。在不着痕迹地点拨、引导下，学生潜在的语言素材得到挖掘，描绘了一个又一个鲜活的画面。如：

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