关注言语形式热潮中的冷思考 小学语文获奖论文

古语说得好：“炼字不如炼句，炼句不如炼意”。我们切不可仅仅为了学习写法而机械模仿，而要借揣摩言语形式来“炼意”。因为领悟、吸收、内化语言的“炼意”过程，是实现迁移创造迸发灵感的前提和关键。只要“炼”就了语感，学生自然会在语言表达的时候意自如，笔有神，言尽达意，文采斐然。

2、精心选择言语形式——遵循科学，从简从精。

语文教材中选取的课文大都文质兼美，字、词、句、段、语、修、逻、文，很多地方值得一品，让人眼花缭乱，无从入手。可课堂上的教学时间有限，教师应该遵循语文的学科特点，精选典型的陌生化的言语形式，并根据年段特点和单元训练点适当取舍，有所侧重。

典型的   教师要选择那些最能够突出文章特色的典型的表达形式。一般来说，它只属于这篇文章，或者在这篇文章中体现得最淋漓尽致。如《我和祖父的园子》（人教版十册）一文，萧红那种自由的清新的孩子气般天真的语言风格，就是这篇文章最典型的语言表达形式。而文章中同时还存在的诸如排比句、拟人句之类就不能算是典型的，教师可以适当舍弃。

陌生的   所谓“陌生的”，是指那些不常见的甚至看似不合理但细品之下却很有韵味的表达形式。如《七月的天山》（人教版八册）中“人浮在花海上，显得格外精神”一句中的“浮”字，人明明骑在马上行走在花中，为什么要说“浮”？细细品味，这“浮”字写出了花的高，把马遮挡了，所以看上去只有人和花，这与上文“满是高过马头的野花”相呼应，而且还写出了画面的动态美，人骑在马上一起一伏，马又被花挡住了，人确实就像在花海上浮动一般，多么美的画面啊！对“浮”字进行品味，可以带活整个段落的教学。

重点的   在选择语言训练点的时候，教师还要根据文本特点，联系单元训练重点，结合学生年段特点，选择那些重要的、难度适宜的言语形式。如低段要重点关注优美的词句，中段重点是典范的语段，高段则是文章的选材立意，以及细节描写、场景描写等写作手法。如《“凤辣子”初见林黛玉》（人教版十册）一文关于王熙凤的穿着、言行的描写都很值得细品。但根据年段特点和单元提示，借揣摩人物的言行描写来领悟人物的性格特点更为重要，教师就要忍痛割爱，略品穿着描写，细品言行描写。

3、充分展开揣摩过程——春风化雨，润物无声。

请看《我家跨上了“信息高速路”》（人教版六册）一文关于句子连接方式的教学：

步骤一，初步认识：

找到介绍电脑网络作用的句子，这里介绍了哪几种作用？是用哪些词将这三种作用连接起来的？（可以……可以……还可以……）

步骤二，联系比较：

关于能迅速找到各种信息，课文举了哪些例子？

A、我找到了哪些卡通人物？你能不能用上“可以……可以……还可以……”来说一说？可是，作者是怎么把它们排起队来的？（用顿号）

师强调：明明可以像上面一样，用“可以……可以……还可以……”来连接，但作者却用顿号。这样就不重复了，读起来也好听。

B、妈妈带我找到了哪些信息？你觉得可以怎么把它们连起来？课文里用了哪个关联词？（有……有……还有……）你觉得这样好吗？为什么？

步骤三，综合运用：

除了课文里说的，通过网络还能找到哪些信息？选用下面的一个句式说一说。

“在电脑网络中，我们可以（      ），可以（      ），还可以（      ）。”

“网络里的内容太丰富了：有（     ），有（      ），还有（      ）……真是应有尽有。”

“网络里的内容太丰富了，（     ）、（      ）、（     ），都能够找到，真是应有尽有。”

学生对于言语形式的领悟需要一个细致的过程。教师不能操之过急，不能以自己的讲授代替学生的品味涵泳，要让学生亲历学习过程，在充分的感悟品味过程中慢慢润泽会意，领悟掌握。

（1）语言形象些。教学中要考虑小学生的年龄特征，尽量运用儿童化的语言，少讲文学术语，努力使教学形象化，感性化，趣味化，贴近学生生活，如上文“作者是怎么把他们排起队来的”、“这样跟上面不重复，读起来也好听”这些浅显形象的语言，三年级的学生容易接受。

（2）感悟充分些。学习不是一蹴而就的。在上述案例中，教师没有让学生直接运用三种连接句式说话，而是通过初步发现、尝试模仿、联系比较、综合运用这样的步骤来展开学习过程，让学生自己去发现，自己去比较，自己去尝试运用，最后达到融会贯通。这样的学习是充分的，这样的感悟是深刻的。

（3）层次清楚些。教学过程要有一定的层次，每一个层次中要达成什么目标教师心里要清楚。这些层次就像一级级台阶，引领着学生一步步迈向学习的终点。这样的学习过程，教学目标清晰，阶梯性明显，学生学得轻松，收获丰富。

    4、适当把握揣摩时机——细处随文渗透，大处“另起炉灶”。

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