精彩练笔，有“度”为佳——以课堂练笔为例谈生本课堂中教师主导性体现 小学语文教学论文.doc

第二小学     张莹莹

【内容摘要】语文教学应走向生本，重视培养学生语言实践的能力。本文针对目前语文课堂练笔中教师主导性缺失的现状，认为在生本课堂中，教师必须坚守好自己的本位。把握好课堂练笔的密度，裁剪好课堂练笔的最佳角度，搭建好课堂练笔的层次梯度，才能让练笔在生本课堂中更科学、更合理，更有利于学生语文素养的形成和提高。

【关键词】 主导性   密度   角度   梯度

新课程强调学生是课堂的主人，教师要学会让学，让学生在多读、多写的训练中提高语文素养。纵观现在的课堂，教师舍得还时间给学生，也舍得花时间让学生思考、练笔。在阅读教学中，作为课程的开发者——老师，经常将写的训练贯穿其中，这样既可以强化语言运用，又促进了学生读、思、写的有机整合。然而，生本课堂对教师提出了更高的要求，只有教师有效发挥主导作用，才能使课堂演绎得更精彩。以课堂练笔为例，教师只有坚守好自己的本位，牢牢地把握好几个度，才能让练笔在生本课堂中更高效。

一、把握训练的密度

随着新课程教学理念的渗透，大部分教师逐渐认清了自己的角色定位，应该从知识的传授者转变到学生自主学习的指导者和促进者上来。但是在实际的教学中，有些教师一味地强调学生的自主学习，认为学生参与到教学过程中，就是体现自主学习。课堂上学生参与说和练的时间多了，但仔细分析，有些练笔停留在一个层面上，成了简单的机械的堆积，并没有实现认知的深入、思维的拓展，信息的整合和评价的深入。

 [课堂现象]  遍地开花——泛滥成灾型

课堂上的练笔点很多，却没有精彩点。一位老师在执教四年级下册的《中彩那天》时设计的随文练笔点有：

（1）      当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我时，我想：（    ）。

（2）      当我看到父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只见，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦，我想：（              ）。

（3）      我不明白父亲为什么中彩了还不高兴，闷闷不乐地回到家，向母亲诉说刚才的情形：（                                ）。

（4）      父亲拿起橡皮要擦掉“K”字时，想：（                                  ）。

教师很有练笔的意识，在整节课的教学中，练笔点很多，而每一处都是匆匆进行。整节课上，看似学生在不停的练说，但是，学生的交流大都泛泛而谈，没有与文本的深入交流。练笔点的多导致了时间上的仓促和交流的不到位。

[课堂现象]  相似重复——画蛇添足型

本人在教学六年级上册的《唯一的听众》这一课时，有过以下的练笔设计：

1、当真相终于被揭开，老人和我相遇相知的情景又浮现在我的脑海，老人平静的眼神又浮现在我的脑海，老人激励我的话语又在我耳边萦绕，此时此刻，你就是那位年轻人，你一定有很多话想向老人倾诉。请拿起你的笔，在四百格上写下来。

2、学了课文后，把你最想说的一句话写在课题边上，那就是你的格言。写好后交流。

其实，第一则练笔是作者自己明白真相后，用自己的口吻来向老人表达了自己的感激之情，感谢老人呵护了自己的自尊，给了自己信心和鼓励。第二则练笔是格言撰写，表达的意思跟第一则练笔是相似的，只是用比较凝练的一句话来展示。两则练笔在内容表达上是相似的。而对于文本的情境来说，第一则练笔让学生用“我”的身份向老人倾诉，让学生更有倾诉的愿望。因此，第二则练笔则显得有“画蛇添足”之嫌。

一节课的高效，很大程度是上取决于教师设计的优劣。教师作为课程的开发者，课堂教学设计的开发者，必须遵循以学定教、因文而练的原则。把握好练笔的课堂密度。文本资源是取之不尽、用之不竭的，假如不加选择的滥练滥写，不仅浪费了课堂上宝贵的时间，也最终让学生练没了兴趣。只有在文本的基础上，与学生的实际联系起来，做到一课一练、练必精练。把握好练笔的密度，才能提升练笔的效度。

二、裁剪练笔的最佳角度

随文练笔要因文而异 、找准训练切入点，这样才能发挥文本典型优势 ，让学生举一反三，学以致用。使学生的语文素养和语文能力得到潜移默化的提高。找准文本中的练笔落点，这是有效练笔的前提和关键。

[课堂现象]  无视表达——不顾文本型

教学《新型玻璃》这一课，一位教师设计的练笔是：“你们还能发明什么样的玻璃？”结果，学生在自己的交流中，只顾求“离奇怪异”，连学生自己都不知这样的发明是用来干什么的。这样的练笔虽说锻炼了学生的想象力，但却几乎脱离了对文本的理解，体会“科普叙述”更无从谈起，练笔的效果自然大为失色。

《新型玻璃》是一篇科普文章，用词简洁、准确、清楚。而且，在介绍玻璃的时候，很有规律。首先介绍自己是什么玻璃，然后简单的说说这样的玻璃有什么特点，最后，进一步的阐述这样的玻璃给人们的生活带来了怎样的便利。我们可以让学生也学习文本的这种介绍方式，用科普文简洁明了的语言向大家介绍。这是本次练笔的重点。

笔者认为，这是教师对文本的把握不准、目的性不明确导致。在实际教学中，不同的文本形式，有着不同的练笔价值：

1、科普说明， 发掘改写创作点

不少的说明类文章，通过对事物几个方面的描述，把特点、结构、用途、分类等分别介绍清楚。这样的文章通俗易懂，对事物某一方面特点的理解，学生自己都可以读懂，但是让学生全面地了解事物的特点，并有顺序有规律地进行表达说明却是有难度的。这时一般可以采用改变人称，通过转换角色的方式进行练笔活动。

例如《新型玻璃》这一课，可以设计这样的练笔：如果你就是书中的一种新型玻璃，你可以怎样向前来参观的客人们推销一下自己呢？或者，你还想成为怎样的一种新型呢？能不能学着课文里的写法来介绍一下自己呢？这样的练笔不但能激发学生的写作兴趣，还能提高学生的感悟力和表达能力。

2、写景状物， 找准表达迁移点

小学语文教材中常见的体裁形式还有写景状物、散文诗歌类的文章。《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯， 有意识地丰富自己的见闻， 珍视个人的独特感受， 积累习作素材。”写景状物、散文类文章往往在作者观察角度、谴词造句等方面有许多值得借鉴的东西。对于这些文章，也可以根据教材本身不同的语言特点，指导学生在多种形式朗读的基础上，通过比较，发现其语言特点。

例如，学习《荷花》这一课，我们可以设计练笔：像课文那样抓住颜色、形态加上自己的想象来写一写自己熟悉的花。学习了《翠鸟》我们这样练笔：学习第一小节按照一定的次序加上自己的合理想象来写一写自己熟悉的小动物。通过抓住文本独特的表达方式，联系学生的生活经历，进行仿写练笔。

3、写人叙事， 着眼主题深化点

在小学语文教材中，写人叙事类文章占了较高的比例。这些文章大都通过描述生活中常见的一些浅显事件，让他们体会到事件中人物的思想、情感，阐明一个道理。这些文章所蕴涵的人文内涵并不是直白地告诉学生，而是让学生通过人物的言行，联系自己的生活实际， 去理解感悟的。对于这类文章，可以选择由浅入深，着眼主题深化点的策略来展开练笔。

浙江的汪玥老师在教学《穷人》这篇课文的时候，设计了这样的练笔：用上特殊的标点符号，进行心理活动的迁移描写。桑娜来到西蒙家，看到邻居西蒙死了，而两个孩子却睡得香甜，此时，她会想些什么，请写下桑娜当时的心理活动（可以尝试着用一用省略号、问号和感叹号）。本课托尔斯泰真实细腻的心理描写，是《穷人》这篇课文的重点。教学聚焦于文本重点桑娜抱回孩子“忐忑不安”的心理描写，深入叩击省略号的内涵，分层辐射课文内容，让学生逐步走进人物的内心世界，感受了人物的善良品质。

4、童话神话， 填补表述“空白点”

在小学语文教材中最让孩子们喜闻乐见的是童话神话类文章。这类体裁的文章充满浓浓的神奇色彩或美好的向往，其中的人物命运又往往充满曲折，牵动每一位读者的心灵。如何让学生去真诚关注、深入感受人物的命运和喜怒哀乐，交流自己的阅读感受呢？笔者觉得这类文章的随文练笔可以采用由表及里、填补表述“空白点”的策略来进行。

如《女娲补天》是一篇神话故事，文中对女娲如何找五彩石只用几天几夜一笔带过。笔者就抓住这一空白点设计练笔：女娲会到哪些地方去找，怎样找？有的学生写道女娲翻过了许多座高山，淌过了许多条小河，好不容易找到了红、黄、蓝、白四种石头，此时的她饥渴不堪，就来到小溪边喝水。就在女娲俯下身子喝水时，她惊喜地看到清澈的溪底躺着一块青色的石头。女娲激动不已，宝贝似的拿起石头放入怀中。通过练笔，学生在神奇的想象中感受到女娲补天的艰难，人物的形象更加丰满，学生的灵性在这里得到充分地释放表达，能力得到有效地培养。

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