中学英语教学应注重交际能力的培养

②过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，这样容易养成学生用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力；

③强调死记硬背，教学方式单一，课堂后气氛沉闷，不易激起学生的学习兴趣；

④过分强调语法在教学中的作用，语法讲解从定义出发，根据定义给例句，学生虽然学了很多的语法规则却不能运用。

例如：学生在熟背了be going to句型后，在现实生活中却不能运用，为什么呢？ 原因是没有在日常交际中运用。所以教师可以就“be going to”型让学生进行模拟交际性活动，教师可让学生从this afternoon, this evening, next Sunday等为时间状语相互提问，然后教师再转问别的学生。例如： 

S1: Hello, S2, What are you going to do next Sunday?

S2: I’m going to see my granny. And what are you going to do that day?

S1: I’m going to help my mother to clean our house.

S2: That’s good.

T: (asks S3) What is S1 going to do next Sunday?

S3: He (She) is going to see his (her) granny.

最后，让学生以小组活动的形式进行类似的问答。这不仅有助于掌握所学句型，而且有利于复习词汇，锻炼学生的听说能力。

（3）交际中使用一些非正式英语

所谓非正式英语，就是从语法角度上去分析是不完全准确，但又被人们广泛使用的语句，如常用语、俗语、俚语。What a dame! （了不起的女人！）；I don’t damn what you do!（你干什么我毫不关心！）；Paint the town red. （狂欢，痛饮）这些非正式英语在交际中经常使用，这些语句不可能完全按照语法规则去分析和解释。如果掌握了英美人士日常比较常用的语句，我们就能比较自如地用英语进行交际。许多留学英国的人士发现，英语国人用lovely等字简直用到incredibly fantastic的地步。别的不说，lovely与fantastic两个词是每日可闻的。根据《朗曼当代英语词典》解释，Lovely is a strong word of praise for anything beautiful or nice. 所有beautiful, attractive, pleasant, enjoyable, amusing的东西都可以用lovely, 比如view, girl, dog, hair, weather, holiday, joke, garden, chair等等，实际上，日常会话中用lovely的地方远不止这些。举例说，你去求职面试时，老板觉得你回答得体说你lovely；他开的工钱你肯接受则第二次lovely；你同意他安排的工作时间又lovely；上班准时到自然lovely；老板满意你的工作最lovely；你因此而多得些钱是再lovely不过了！你可以从一个lovely早晨开始你lovely的一天，从一顿lovely早餐到lovely办公室到lovely同事… … 直到晚上在你的lovely bed上睡个lovely觉！

Fantastic用于口语的词义是very good; wonderful； marvelous 。凡是可用以上三个定义的地方都可以一“词”以蔽之曰：fantastic! 其实用性就不难想象了。

这类词还有：beautiful, wonderful, incredible, perfect等。

所以要培养学生的交际能力，教会学生使用一些非正式英语是非常必要的。

（4）注意中西文化差异

由于中西文化背景不同，语言的使用形式也不同。例如中国人常问对方“你多大年纪了？”即使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是女士，你问她“How old are you？”此话就显得粗鲁无礼。外国人见面时多谈论天气、健康、环境等话题。如“Do you like the weather? ”“It’s a fine day. ”“You look nice today. ”……。他们非常讨厌对方问自己的年龄、收入问题，因为这是个人的秘密。面对别人的夸奖和赞扬，中国人往往采取的是谦逊的应答，：“没什么，不值一提，你过奖了。”等。但英美人却总是以迎合的态度来表示自己的心情，他们多用 “Thank you.”。英美人对别人的感谢应答方式较多，常用的有 “Not at all. /Don’t mention it. / You’re welcome. / My pleasure. / A pleasure.  It’s my/a pleasure. It’s (That’s) all right. / It’s (That’s) OK. It was nothing. / It’s really nothing at all. ” 等。而我们中国人在应答别人的感谢时总是说：“没什么，这是我应该做的。”或者“这是少先队员应该做的。”这种自谦让外国人感到虚伪。所以，如果我们注意了中西文化差异，在交际中就不会出现一些尴尬的场面，交际就能正常进行，从而提高了学生交际的能力。

另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的。如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触，这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已掌握了大量的语言结构或语法规则，也不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能的明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中，一定会逐步掌握语法内容。

四﹑结论

综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标── 熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语，而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。让学生们在实践活动中学会交往和交换信息。老师与学生﹑学生与学生之间形成双边及多边互动，发展他们的想象力﹑创新能力。让学生们在交际中学会语言﹑运用语言。

参考文献：

1.Brumfit, C. J. 1985．From Practice to Principle. Language and Literature Teaching ．England：Pergamon  Press．

2.Celce—Murcia， Marianne．1985．TESOL． Newsletter． Los Angeles：

University of California  Press．

3.杭宝桐，2000，《中学英语教学法》，上海：华东师范大学出版社。

4.秦德民，1994，交际能力的培养，《广东教育》第9期，第36页。

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