研究状态下工作与反思教育

    6、反思之后要学习。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。正如《中庸》所言：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。有弗学，学之弗能弗措也；有弗问，问之弗知措也；有弗思，思之弗措也；有弗辨，辨之弗明弗措也。人一能之，己百之，人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”中国有句俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。古人说：“吾日三省吾身”，强调的是内省。一个对自己的日常教学工作从未感到自我满足，善于对已有教学经验进行反思的教师；一个虽然不知所有问题答案，但对主要问题抱有兴趣，并善于从常规中发现问题的教师；一个不断在与他人的对话中敞亮自我、并随时准备从他人（包括学生）那里学习的教师；一个从未声称自己“学会了教学”但从未放弃学习的教师，才有可能感悟到“学会教学”意味着什么，并成为教学的专家。

    7、反思贵在实践。仅仅知道反思的重要性是远远不够的，反思在现实中的含义要比想象丰富得多。反思教学说起来容易，做起来难；不能将教学中的反思定格在坐而论道的玄思，重要的是将反思中得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措，把反思的结果运用于实践，反思为什么有的方法行的通，有的方法行不通，以求新的解决方法来改进实践。只有建立在实践基础上的反思才是真正有力量的、有生命的，才是真正能促进教师成长的。“实践、反思、学习、再实践”是对反思的检验与进一步反思的催生，是增强反思力必不可少的环节。教学本质上是一门实践的艺术，在教学中反思，在反思中实践，是教师提升自身教学智慧的一条重要途径。

    8、反思的目的在于创新。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。在学校我听了90%以上教师的课，有的听过数次，发现教师们都有各不相同的教学惯例、格式，对此社会学家皮埃尔称之为“日常教学惯习”。惯习何以生成？来自于初始经验，即“学徒式观察”。“学徒式观察”有两点，一是来自于自己的教师，所有教师都有过做学生的经历，而且这种经历常常使他们形成了关于教学是什么的印象；二是来自初当教师时，师傅或成功教师的言传身教。由“学徒式观察”与日常的教学生涯中积淀而成的教学惯习，积极一面是经验丰富，消极的一面是不少教师“以不变应万变”，日复一日、年复一年地“重复昨天的故事”，成为教改的落伍者，匠气十足，行动古板，缺乏灵性，过早地结束了自己的专业命运。随着教龄的增长，越来越封闭的惯习系统，并未成为教学竞争中可利用、可炫耀的资本，反而成了教师专业成长的阻力。可见教学的生命力不是“复制”而是刷新。面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。

    四、几个值得注意的问题

    1、对于反思不宜作泛化的理解，应注意两点。一是反思与事先策略性的谋划、预测、“向前看”有区别，它是在行动和观察之后作出的，它既是行动研究第一个循环的结束，也意味着新的行动研究循环的开始。它是重新体验原初的经历，回味那埋藏在心里的生活感受，检视那不假思索的日常惯习。尽管这种“后顾”与“前瞻”在实际的心智活动中难以分离，但毕竟两者各有倾重。二是反思又区别于指向他人、他物的对象性思维，它主要是针对自身进行思考并临控自己的行动。如同样是“向后看”，回忆的目光指向过去的意识对象（如回忆一个英语单词），而反思的目光则主要指向过去的意识行为（反思我对这个单词的学习过程）。

    2、这里所说的反思与通常所说的个体静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种由上而下或自下而上的群体思索的过程，它常常需要教师群体合作与积极努力。反思不是一种简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。目的在于寻求行动或实践的合理性，对行动研究的过程和结果进行判断和评价。如研究性性学习，存在的问题是涉及的课题太广，重点、难点不突出。现在需要学习的知识太多，按传统分类有自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识；又细分为全球性知识、地域性知识和个人知识；按照能否编码，又分为显性知识与隐性知识；从知识载体考虑，又分为口头表达知识、书面表达知识和数字表达知识。我们不能企图在学生的中学时代“把一切知识都传给学生”这里边有知识的丰富性与中学生学习年限有限性之间的矛盾。

    3、在反思中不能搞一刀切。每个教师都有不同的风格，正如世界上没有两片相同的树叶一样，在教学上不搞一刀切、齐步走，充分尊重教师的个性。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。经验是个体性的、具有情境性和现场感。“以身体之，以心验之”。感悟是现代媒体无法代替的。专家教师是以“实践性知识”为基础和特色。专家教师和非专家教师的关键差异在于他们回应工作环境的方式，专家教师的知能是一个持续追求卓越的发展过程，主要表现为：对教学行为往往有独特理解，能够“看到”和解读那些“情景中的突出问题”，将貌似正常的情景“问题化”，主动发现并界定问题；通过有意识的思考和反思，促使从经验中获得的默会知识显性化，“实践知识理论化”；积极回应挑战，在更加综合性层次上解决问题；“在能力极限边缘工作”，在处理性质不明的问题中发展知识，即先从“多”中求“一”，再将“一”推广“多”。

    4、反思不能仅限于“检查错误”，还应包括“总结经验”，其更重要的意义是面向未来。反思就是“返思”，就是回过头来思考，所以反思必须服务于提高教师的自尊和自信，不能把反思停留在“反省”或者“悔过”上。因为反思的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程。外国学者提炼出“经验+反思=成长的公式。教育说到底是心灵与心灵的对活，有了明确的心灵，教育者不仅可以准确定位教育情景，而且可以捕捉到惯常教育情景中所蕴含的深刻教育意义。

上一页  [1] [2] [3]