研究状态下工作与反思教育

    3、结果的反思，也叫活动后的反思。学校教学结果分阶段性与终结性两种；阶段的时间跨度可长可短，有的学校以单元测试或月考为一阶段，我校则以每学期的期中、期末考试为一阶段。对每一阶段的结果教学处、年级通常以学情分析会的形式进行反思，对教师个人而言一般应从观察分析→抽象的重新概括→积极的验证三个个环节上进行反思。

    （1）观察分析。在这一环节上，教师的任务是收集并分析有关的结果，特别来自教学处、年级与学生反馈的信息，意识到问题的存在，并明确问题情境。以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。

    （2）重新概括。在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。
　  （3）积极验证。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
　　在以上三个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上三个环节往往前后交错，界限不甚分明。
　　四、如何反思??反思的方法
　　一些教师确定了反思的对象，但常常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为促进教师专业成长的手段。这就需要进一步谋划反思的具体方法。

    1、观摩、借鉴，把新课程理念作为反思的着眼点。新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中亟待的问题。他山之石可以攻玉，“子曰：‘三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”《论语-述而》说的是我们要善于在同行中观摩和借鉴，失败者必有失败的原因，成功者必有成功的秘诀。从失败者身上，我们可以借鉴其教训，警示我们少走弯路；从成功者身上，我们可以观摩其方法，引导我们多走捷径。以课堂教学为例，老教师经验丰富，几十年结累成熟的、行之有效的作法和技巧，值得我们观摩与借鉴；新教师思维活跃，易于接受富有前瞻前的教育思想与先进的教学方法，也值得我们观摩与借鉴。总之，要想在教学上有所创新，有所发展的教师，必然是一个虚怀若谷，善于观摩，勤于思考的教师。

    2、多元化的视角，把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时，要有多重的教育视角，如基于实践经验的个性化视角、基于教师集体经验的整体性视角、基于教育理论的理性化视角等。

    在教育反思中不能只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验、借用某些已有的理论来分析。教育理论能赋予教育事实以指导意义，不仅能够将教师个人的观点和具体的经验性信息整合为一整套的思维框架，还能使教师的认识更深刻，意蕴更博大，鉴别能力更强。    

    3、整体构思，把全局反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就其一点而不及其余”，两种反思的方式都是允许的。但最好是经历教育事件的全过程，这样做决不是因为可以获得全面的经验和信息，更重要的是，教育事件全过程的每一个环节都可以具有反思的价值和意义。

    4、写反思日记或周记。在一天的教学或一周工作结束后，静心沉思，摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。特别是课堂中因一些偶发事件而产生的瞬间灵感，或叫＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

    写反思日记或周记，不是为了作秀，不是图有形式，不是为了应付检查，而是有话则长，无话则短，目的是，以写促思，以思促教。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求；长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。对此，有识之士（陶继新）以“成功保险”方式，激励教师每日“写千字文一篇”，“所见、所闻、所感、所思，皆可入文”，坚持十年，如未跻身成功者之列，保险公司愿“以一赔百”。叶澜教授也说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

    5、集体分析讨论，又称集体会诊。在医学领域专家会诊是攻克疑难杂诊的最好办法，引用到教学领域通常以公开课、示范课的课后点评的形式出现，这是一种集体的反思。可惜的是这种形式未推广到日常教学之中，还未形成日常化的会诊机制。理想的机制，一是以校本研修为平台，教学处经常组织学科组、备课组的教师就课堂上发生的问题，展开讨论，提出解决的办法，拿出最佳的方案为所有教师共享。二是教师每周至少要邀请同行来听一节课或听别人一节课，听课前将自己的课前设计说给备课组的同行听，课后请参与听课的教师点评，这是一种同事之间的互评，形式不拘，也可用聊天的方式进行。这是解决教师当局者迷的好方法。三是经常召开学生座谈会，请学生帮助归纳分析。加强师生的思维发展及情感交流的融洽。高质量的反思要求教师不仅应该是一个善于表达自己体验和感情的倾诉者，更应该是一个虚心和专注的倾听者。倾听总会带给你或“豁然开朗”或“耳目一新”的心灵感动，激发你更深刻的教育思考，引发你全新教育视角的建立。

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