读《教材是凭借，活用是关键》有感 实验小学

读《教材是凭借，活用是关键》有感

吴中区东山实验小学    孔雪琴

前不久看了语文报上一篇题为《教材是凭借，活用是关键》的文章，感受颇深。语文教材是教师教和学生学的重要凭借，是表达思想、运用语言、进行语文训练的主要范例，是开展语文实践活动的重要依据。《新课程标准》理念下的语文教师必须会灵活的使用语文教材。文中的观点我觉得值得我们学习的，下面谈谈我对这几个观点的理解。

一、         贴近生活——让教材“立”起来。

文中说：生活为语文提供了广阔的发展空间。教学中，教师要联系实际生活，拓展学生的学习空间，在生活中丰富学生的经验世界，增加语文实践的机会，让学生走出“小课堂”，走向“大世界”，以唤起学生的学习热情，这样的语文教学才能焕发出生机和活力。我用这样的观点运用到了自己的语文课堂教学中，小学语文苏教版（国标本）第三册第一课，以词串的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景，这水乡美景都浓缩在12个词语中。由于我们的孩子就生活在江南水乡，教学时，在学生朗读的基础上，让学生回忆金秋水乡风光和水乡人民一天生活的情景，由于我们的学生就生活在江南水乡，能迅速调动起自己的生活经验，让课文中抽象的文字有了具体可感的画面作为依托后，我便设计了这样的填空形式的写话练习：“金秋，我们划着小船来到水乡，看到了（　　　　　　　　　　　　），接着，我们来到荷塘看到了（　　　　　　　　）。太阳落山了，我们看到了（　　　　　　　　　），听到了（　　　　　　）夜幕降临了，我们又看到了（　　　　　　　　　　　）。学生通过填空式的说话练习进一步感悟水乡的美丽富饶。这样的练习为刚升入二年级的小朋友学习写段落做准备。　

二、         以读为本——让教材“活”起来。

苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融入人人的精神世界。”文章中说：在理解课文时，教师要注意讲解和朗读的有机结合，要让学生通过有感情的朗读，拉近与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话。在小学教材中，有许多课文都有可以分角色朗读，如《狼和小羊》教学时，我就采用分角色朗读的方法，男同学读课文中描写狼的段落，女同学读描写小羊的段落。老师指导男同学读好“故意找碴儿”“气冲冲”“大声喊道”这些表现狼本性的词语，老师指导女同学读好“吃了一惊”“温和”“可怜“等词语，在男女同学的对话朗读中，男同学的朗读刻画出了一匹蛮不讲理、凶残的狼，女同学的朗读却刻画出了一只性格温和的羊。学生在朗读中感知，在读中感悟，在读中感受文章的精彩之处，在读中领悟语言表达的精妙之处。

三、         凭借插图——让教材“实”起来。

小学语文教材中有许多插图画，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。语文教学要让学生受到情的感染，理的启迪，教师就要想方设法地为学生创设情境，以引起他们感情上的共鸣，使他们有身临其境的感觉。例如《美丽的丹顶鹤》一课，课文的最后有一张美丽的丹顶鹤在烟波浩淼的黄海之滨，无忧无虑地生活的图片，画面很美。教师通过图片的展示将学生带到风景优美的黄海之滨，学生从丹顶鹤们不同的神态中体会到了丹顶鹤自由、幸福的生活。接着教师出示：“丹顶鹤无忧无虑地生活着。它们有的       有的        ，还有的       。”你能用这样的句式来说说吗？学生脑海中浮现出插图的内容，联系自己的观察，学生各抒己见。有的说：“丹顶鹤无忧无虑地生活着。它们有的互相梳妆打扮，有的在悠闲地散步，有的细心照料嗷嗷待哺的孩子。”从学生的说话中，再次让我们感受到了丹顶鹤幸福的生活，学生在说话中也流露出对丹顶鹤的喜爱之情，潜移默化中学生也受到了保护丹顶鹤的教育。

四、拓展延伸——让教材“宽”起来。

教材中一些文章言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。这个空间，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散其想象的潜能，培养不受制约的思考习惯，学生进一步感受文章的意境。例如：《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时戛然而止，留给学生很大的空白，为调动学生的积极性，发挥想象力，为说话打下基础我设计这样的问题：如果你是小羊，当狼扑向你的时候，你该怎么办？学生各抒己见，学生1说：“因为前面有一条小溪，我一低头，狼扑向我时，正好落入小溪里淹死了。”学生2说：“我会飞快地抓一把土撒向狼，然后乘狼揉眼睛时逃走。”从学生的说话中学生认识到小羊是弱小的，虽然是弱小的，但遇到凶恶的狼也要与之作斗争。接着我问：“在现实生活中，我们遇到了一个像狼一样的大坏蛋时，该怎么办？至此，学生不仅懂得对狼这样狡猾的东西是没有任何道理可讲的，而且也明白了面对生活困难百折不饶的信念。