《卜算子·咏梅》教学设计及教学反思

《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。针对诗词的特点，本课教学时，我抓住文中感情主线，以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方式，与作者的感情形成共鸣，以达到“情文相生”的目标。

  一、感情初读，创设情境。

  课上，我出示事先准备好的一幅雪中盛开的梅花挂图，引导学生看图。在倾听教师范读后，再带读，然后全班齐读，尽量使学生的童心入图入文，奠定了情感基调。学生兴趣浓郁，学习积极性较强。

  二、深情研读，合作探究。

  课堂上，我鼓励学生各抒己见，集思广益，通过小组合作学习，一起探究，分层次对难句进行品读，去感悟内涵，逐步让学生清楚梅花高贵的品格和共产党人的不屈精神。学生表现活跃，气氛还是令人满意的。

  三、激情诵读，体会中心。

  诵读是一种再创作，是一种较好地体验感情与传达感情的方法。由于学生对文本的理解、感悟带有强烈的主观色彩，存在着一定的差异性。这种个性化主要体现在诵读时对重音、停顿、速度、情感的处理上。如对同一句话，学生的理解不同，所作的处理也不同。因此，在课堂上，我没有给学生的诵读定腔定调，尊重学生的自我表现。让学生在互听互评中深刻理解“梅花乐观、谦虚、生命力强”的中心。这时学生情趣高涨，争先诵读。只见小手高高的，小脸红红的，小嘴甜甜的……感觉甚好。

  在本节课的教学中，我还采用了“说说、写写、画画”等各种学生喜闻乐见的学法，总想尽量将课堂还给学生。但由于自身的功底有限，引导不够到位，再加上学生的学习能力存在差异等原因，一部分学生还是不能较好地融到学习的氛围中来，朗读和理解能力不够，还是没有办法与作者的情感达到共鸣。特别是在小组合作、探究式学习时，交流的只是几位成绩较好的同学，其他同学不敢发言，或者不懂得如何发言，致使能体现新课程理念最好的环节流于形式，实效性不强。

  唉，“教改”的路上有艳阳，也有风雨，任重而道远啊！

                    《卜算子·咏梅》教学设计

  一、教学目标：

  1、了解词的特点，理解词的主要意思。

  2、理解、学习梅花耐寒傲雪、坚韧顽强的品格。

  3、有感情地朗读并背诵。

  二、教学重点：

  通过词的内容理解梅花的品格和中国共产党人的精神。

  三、教具准备：

  梅花图、小黑板。

  四、教学过程：

  （一）、感情初读，创设情境。

  1、由一幅雪中盛开的梅花挂图导入。

  2、联系以前学过的词，介绍词的一般知识。

  3、初步朗读，将课文读流利，尽量渗入感情。借助工具书，解决一些生字难词。

  （二）、深情研读，合作探究。

  1、学生再次朗读，适时写下自己文中某些词句的理解，并把难理解的词语和句子画下来。

  2、学生交流独自学习中存在的疑难问题。

  3、学生分小组合作、探究学习，解决相关的疑难问题。

  4、教师相机指导，解决学生还没有解决的疑难问题。

  (三)、激情诵读，体会中心。

  1、鼓励学生激情诵读，边听边评，并想想词中写了梅花的什么特点？写了梅花怎样的品格？

  2、学生讨论交流。

  3、教师概括小结。

  4、请学生大胆想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏“是怎样一幅景象，再根据自己的理解说一说，并用简笔画画一画。

  5、配乐背诵。

  （板书设计略）