《活化石》教学设计

　　值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生活到现在，它们就成了特殊的化石，科学家称之为“活化石”板书“活”，齐读课题。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、课文向我们介绍了哪几种活化石呢？咱们赶紧打开书本来读一读吧，注意把字音读准了，把句子读通了。（生读师巡视）

　　2、指名回答并板书：银杏树、大熊猫、中华鲟

　　3、小朋友真了不起，第一次读课文就能把最重要的信息给整理出来。

　　那课文里的生字词能读好吗？出示带拼音的词语（自己读一读，指名读）

　　重点正音“珍”（前鼻音） “熟悉、核桃”的轻声（直接告诉学生熟悉也要读轻声）

　　“孙”字的平舌音。

　　马上自己再读一读

　　4、去掉拼音后你还会读吗？（开火车读）书上说什么很“稀有”？（中华鲟）知道什么是稀有吗？（稀少，少见）是呀，银杏树、大熊猫、中华鲟的数量都不多，中华鲟就更少了，据资料介绍，中华鲟是我国独有的珍稀鱼种，目前仅剩五百尾左右，所以它成了——稀有鱼种了，因而非常——珍贵。

　　读这一组词。（珍贵、稀有）

　　熟悉，它的反面是什么？能用上它说说话吗？

　　咱们再一起把这些词读一读。

　　三、整体感知

　　1、把这些生字词语放到课文中你还会读吗？请你再大声地读一读课文的2、3、4自然段，让生读。

　　2、指名三位同学分别读三个自然段。其他同学边听边思考为什么银杏树、大熊猫、中华鲟就可以称为活化石呢？你能不能在相关自然段里找到依据呢？（拿笔划一划，巡视）

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