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小学教研活动包括哪些内容?

更新时间:2021-04-16 08:56:08作者:网络

小学一次完整的教研活动包括四方面内容:
  1、确定教研活动的主题。发现教师存在的困惑并且提出问题,抓准要解决的问题,确定教研活动的主题。
  2、进行备课。围绕教研活动的主题商定执教老师、确定教材,进行备课。备课的流程:个人备课→集体备课→个人备课。
  3、上公开观摩课。
  4、集体研讨。
教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。

对小学新课标教学的研究

又比如,空间与图形部分,教科书可以用学生对话的方式来提供“平面图形面积的计算和应用”的梳理线索:

学生D:我会计算三角形的面积,计算公式是……

学生E:用平行四边形的面积公式可以推导出三角形的面积公式……

学生F:不规则图形的面积怎样算呢?

如果说学生D提供的仅仅是对知识简单回忆的线索,那么,学生E提供的就是探索知识生成演变、建立知识之间联系的线索,亦即由长方形的面积公式推导出平行四边形与圆的面积公式,由平行四边形的面积公式推导出三角形、梯形的面积公式。学生F提供了求不规则图形面积的思路:用规则的图形来逼近不规则的图形。

在实际教学中,教师要为学生提供自主梳理知识的时间和空间,不能越俎代庖。学生良好的认知结构是在个人思考中初建的,在小组合作中形成的,在班级交流与教师的指导下优化的。

(二)提供适切的数学活动,促进解决问题能力的提升

总复习可以提供具有较强现实性、应用性、探索性和开放性的数学活动。学生在活动中应用已经梳理的知识,提升解决问题、探索认知的能力。

比如,为了让学生应用平面图形知识解决实际问题,可以设计以下数学活动。

活动1:在一个长9米,宽4米的长方形草地上,设计一个花坛,花坛的面积恰好是草地面积的一半。请给出你的设计。

这是一个开放度较大的数学活动。学生可以把花坛设计成三角形、长方形、平行四边形、梯形;可以从美观、实用的角度对设计方案进行优化。甚而,学生在寻求面积为18m2的图形时,可以探索得到“等底等高的三角形面积相等”。

又比如,为了让学生体会平面坐标系的本质是位置数量化,建立起数与形之间的联系,并为下一步学习平面直角坐标系埋下伏笔,可以安排下列活动。

活动2:下面是幸福村的平面示意图。

(1)说一说。学校、种植园、工厂、冬冬家、养殖场分别在村委会的哪个方向?村委会分别在这些地方的哪个方向?



(2)量一量,填一填。①种植园在村委会北偏东45方向的2200m处,表示为(45,2200)。②冬冬家在村委会(),表示为()。

(3)说一说。①种植园的位置描述为从村委会向东走3个单位,再向北走3个单位。②工厂的位置描述为从村委会()。

(4)填一填。①学校的位置表示为(2,0)。②种植园的位置表示为()。

(5)算一算。幸福村的总面积大约是多少?

用语言描述某一建筑物的方向和距离,然后用数字来表示这一建筑物的位置,其中隐含、渗透着极坐标的思想。用语言描述从村委会出发,向东(西)走、向北(南)走多少个单位,确定某一建筑物的位置,然后用数字来表示该建筑物的位置,其中隐含着直角坐标的思想。这是很好的数学本原性问题,也是已有知识的拓展与延伸。

在以上数学活动中,学生既复习了旧知识,又探索了新知识。这样的复习“瞻前顾后”,能够促进学生能力的提升。

(三)提供具有综合性、发展性和挑战性的习题,促进知识与知识、知识与生活联系的建立

习题设计是总复习设计的一个重要环节。总复习中的习题与新授课后的习题有较大的不同,总复习中的习题,概括程度要高,综合性要强,覆盖面要大,要具有适度的挑战性、开放性、应用性;总复习中的习题,题量要少,题目要精。比如,可以提供这样的练习题:

练习1:把下页图中的6个小正方形涂上颜色。使用这个图,直观地说明怎样解决下面的问题:(1)涂色部分用百分数表示是多少;(2)涂色部分用小数表示是多少;(3)涂色部分用分数表示是多少。



如果按照程序化的方法,这个问题易于解决。但是,题目中要求“使用图”来解决问题。这样,学生就必须建立起百分数、分数、小数意义的直观表征,就必须通过直观图建立起它们之间的联系。

练习2:小山羊、小白兔、小松鼠在草地上各围了一块菜园(小山羊围的是一个边长为6.28m的正方形。小白兔围的是一个长宽分别为6.56m、6m的长方形。小松鼠围的是一半径为4m的圆)。(1)它们各用了长多少米的篱笆?(2)谁围的面积大?谁围的面积小?(3)在解决问题的过程中,你发现了什么?

解决这个问题,学生要使用平面图形周长和面积的计算公式。该问题的精彩之处在于,要通过对面积和周长的对比,猜测、发现一条规律:同样的周长,围成圆形的面积最大。

这些练习题既有利于对基础知识和基本技能的复习,又有利于能力的提升。这些练习题具有一定的层次性和较强的适应性,不同程度的学生可以得到不同的体验和收获。

(四)提供探索的空间,促进学生的探索与交流

总复习要为学生的探索和交流提供足够的空间。具体说来,可以通过总复习的下述特性体现出来。

线索的启发性。线索本身只是指出了梳理的方向和纬度,具体工作由学生来完成。

活动的探索性。总复习所提供的活动具有一定的探索性、开放性,这就给学生创造了自主活动的空间。比如,活动1。

习题的挑战性。总复习所提供的习题具有一定的综合性、挑战性,学生可以根据自己的情况,给出不同层次、不同水平的解决方案。比如,练习1。

思考题的前瞻性。总复习可以提供一些具有前瞻性的问题供学生思考。比如,可以提供这样的思考题:

思考题:在小学里,大的数可以除以小的数,小的数也可以除以大的数。大的数可以减小的数;想一想,小的数可以减大的数吗?

提供给学生探索的空间,才能够真正转变学生的复习方式,避免教师条分缕析式的讲解。

(五)呈现方式生动活泼,激发学生的学习兴趣

总复习可以设置知识梳理、课堂活动、 练习、问题与思考、综合实践与应用等栏目。对这些栏目,可以使用学生感兴趣的图片、卡通、游戏、表格以及生动活泼的文字表述等方式来呈现,达到图文结合、数形结合。对这些栏目,可以设置成“议一议”“做一做”“想一想”,达到动静结合,自主探索与合作交流结合,从而使学生在学中乐、在乐中学。

参考文献:

[1]Kline,M.A Proposal for High School Mathematics Curriculum[J].Mathematics Teacher,1966,59(4):322-330.

[2]〔美〕布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍,译.北京:文化教育出版社,1982.

[3]李光树.小学数学整体教学策略[M].重庆:西南师范大学出版社,1994.9.

[4]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003.

[5]全美数学教师理事会.美国学校数学教育的原则和标准[M].蔡金法,译.北京:人民教育出版社,2000.19—21.

[6]李光树.小学数学整体结构教学研究[J].课程·教材·教法,2000,(8):25—30.

[7]邵瑞珍.教育心理学参考资料选辑[M].上海:上海教育出版社,1990.111—124.

[8]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海:上海科学技术出版社,2000.209.

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