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“双减”政策下如何使学生走向深度学习

更新时间:2021-11-08 10:26:45作者:教育文稿网

有幸读陈静静博士的《学习共同体:走向深度学习》这本书,让我受益颇多,本书对“学习共同体”定义为“学生通过自主、协同的学习,不断探索未知世界的过程。作者从“课堂的困境”出发,通过对课例的深度剖析来进行解读,阅读本书第一章,就可以深切感受到一名教育工作者对学生诚挚的关爱,以及强烈的专业自省能力。

首先,阅读本书第一章感受最深的是对学生的关注、观察、理解和包容,是走出课堂困境的开始。结自己一个月的课堂教学,我也发现,讲一个音乐知识点,怎么教学生就是听不懂?看上去很认真怎么就学不明白?有些学生怎么教都不会?而我对这些学生进行观察和教育,积极查找原因,告诉他们应该如何做好,却常常不得法。读了本书之后,我才发现这类学生是处于虚假学习、浅表学习当中,并将这种学生归类为“学困生”“后进生”。

那么,书中也在反复提醒教师思考——学习是如何真实地发生的?这需要我们对学生进行关注和观察!“学习是对未知世界的探索过程,是从问题情境出发,去寻找答案的过程。”每个学生都是一个独特的个体,学习过程中产生的疑问也不尽相同。例如:我在课堂中同样讲“一个音乐知识点”,有些同学的迷惑点是“这个知识点”有什么用,有些同学会疑惑为什么这些知识叫“这个名字”而不是别的什么名字?而这种“迷思概念”等带来的认知冲突,是学生学习产生的原动机。这种冲突如果无法通过学习解决,那么学生会慢慢失去对学习的兴趣。一节课是否优秀,关键不在于老师的“展演”,而是学生是否“真实地发生学习”。而“提问”、“质疑”就是找准学生学习困境的重要方式。

最后,我认为我们的专业自省能力,是解决教学困境的重要条件。例如在课堂中允许学生质疑、教会学生质疑,就不仅需要老师的专业能力,还需要老师有一种时刻自省、与学生平等交流的心态。很多时候,教师不是不清楚学生的问题。只是更多的时候,迫于教学压力,很少对这些问题进行自省:作为教师,我还能做什么?学习共同体的核心愿景就是“保障每一个学生高品质的学习权”。而书中也在反复强调:组建学习共同体,需要我们不断去尝试、挑战。

总之,阅读完这本书之后,我认为实践是促进教师快速成长的“助推器”,作为年轻教师,要多去倾听每一位学生,培养学生的倾听能力,而且在以后的漫长教学生涯中,要怀着200%的努力,使自己早日成为一名出色的人民教师。

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