有个是小学的，你看看。
小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面， 下面将分别研究一下这五种基本功。
一、语言基本功。这里所说的“语言基本功”，并不是单纯指传统意义上的课堂教学语言。教师仅仅能够熟练地说课堂教学语言，还不能叫做“语言基本功达标”。小学英语教师还应当进一步探索： ——在确认学生的词汇极为有限的这样一个前提下，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的流畅性小学教师基本功大赛活动方案？ ——在十分有限的教室学习环境中，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的真实性？ ——在由6－12 岁不同水平的学习群体中，应当如何用自己的英语和学习者进行有效的信息沟通？ ——在具有不同个性的学习者群体中，应当如何用特定的英语与学习者进行有效的情感沟通？ ——在具有不同学习方式的学习群体中，应当如何用英语进行有效的教学指导？要想比较系统地解决上面这些问题，小学英语教师应当接受一门可以叫做“课堂教学交际语言”的课程。目前，专家们正在组织编写适应此类课题的短训教材和配套材料。下面是此类课程所应具备的四个特点，在此用图画的形式来表现这些特点： 1．情景特点。没有情景特点的课堂语言运作：
二、行动基本功教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发生具体行动的，实际上，教师的行动方式以通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教师课堂行动的各方面问题一一讨论清楚。
但可以通过行动实例的比较来研究教师的行动基本功。 1．站立。（ 1 ）站立的姿态。不好的站立姿态： 2．走动 教师在课堂教学过程中的走动也应当根据学习任务和活动的不同而不断调整。总的说来，小学英语教师在课堂教学中的走动幅度和频度都应当大一些。 教师的倾听本身就是对学生的尊重，也是对学生所发出信息的尊重。更为重要的是，教师只有通过认真的倾听，才能及时地从学生那里获取实际而有效的学习信息和反应，据此，教师才能及时地进行课堂的形成性评价，并调整教学过程。
从理论上看，情感可以归入其他范畴，而不必归入“基本功”的范畴。但是，笔者个人认为，专业化教师的情感活动涉及到内心沟通和外部表现的诸多领域；涉及到了操作层面的诸多问题；涉及到接受有效的技术培训，所以，我把情感的实施列入了“基本功”的范畴。小学英语教师的情感基本功包括以下五方面的具体内容： 1．深爱孩子。教师应当爱孩子，爱他们的情趣，爱他们的行为，爱那些发自他们内心的奇思异想，爱他们那种并不成熟但却充满智慧的言语表达。 2．理解童心。教师应当用孩子的眼光来看孩子们的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子们的世界。 3．体验生活。教师与学生进行情感交流，应当把生活中那些自然而合理的东西自然地引到课堂上来，引到课堂活动中来。 4．把握细节。教师可以通过行动细节来和孩子们建立密切的情感关系，例如： ——在你倾听孩子讲话时，把他（她）的衣领整理一下； ——孩子正在寻找自己的铅笔，你会意地把自己的铅笔递给他（她）； ——当孩子画图画时，你注意到他（她）遇到了小困难，在大家都没有注意的情况下，你帮助他（她）解决了这个小困难。 这些“小动作”、“小安排”、“小帮助”都会给他们留下深刻的印象。 5．教学调控。当然，在和孩子建立情感联系时，教师不仅应当让他们感觉到你是他们的朋友，还应当让他们感觉到你是他们的学习指导者，你是他们的老师。
四、艺术的基本功本人历来主张：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教师培训中设置此类课程，进行系统的训练，小学英语教师是能够做到这一点的。 1．舞蹈基本功。 教师在开始课堂教学、引入新学习项目、组织课堂活动、展示和操作教学工具、指导学生学习和结束课堂教学的诸多事项上都应当注意得体的礼仪： 也许，有的教师会问：我们在师范院校学习时并没有系统地接受以上各个方面的训练（虽然可能在语言基本功上已经接受了较好的训练），那么，在任职期间，我们能够进一步获得这些基本素养吗？回答应当是肯定的。在职的小学英语教师在教学实践中不仅应当而且可能不断地完善自己，发展自己，从而提高教学的专业化水平。为了实现这一目标，笔者在本文的最后送给读者五个A： 1．Antonomy：加强专业技能的自主发展。 2．Action：加强行动研究，立足教学实践。 3．Awareness：提高教学意识。 4．Authenticity：加强语言沟通的真实性。 5．Assessment：不断进行过程评价，在评价中得到教学技能的提高。